语文新课标和高师中文教育质量管理体系调整.docVIP

语文新课标和高师中文教育质量管理体系调整 　　新课程标准对语文教师素养也提出了更高的要求。高等师范中文教育是中学语文教师培养和培训的主要渠道，其教育教学质量直接影响到语文教师素质的最初建构。因此，如何加强高师中文专业教育教学改革，建立起与基础教育课程改革对中学语文教师素质要求相适应的高师中文教育新体系，成为高师中文专业教育教学改革的重点，而教育质量管理体系则是改革的重中之重。 　　 　　现行高师教学质量管理体系是恢复高考制度以后，参考文革前高校中文专业教学管理模式而制定的，其间虽然做过调整，但已明显不适应当前高师中文教育目标的要求，因此，高师中文专业教育质量管理体系的调整就显得迫在眉睫了。 　　 　　中学课程改革对语文教师素质的新要求 　　 　　高中语文新课标以提高学生的语文素养、使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习奠定基础为目标。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养;根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，调整了课程的内容和结构。 　　新的课程标准集中体现了现代先进的教育思想和教育理念，对于中学语文教师素质提出了更高的要求。几乎所有教师都感受到了课程改革给自己的素质提出了严峻挑战。 　　⑴三级课程管理体制促使教师角色发生转换 　　课程管理体制改革是我国近年基础教育课程改革的重要内容之一。新课程标准提出中小学课程管理实行国家、地方、学校三级管理的体制;三级课程管理体制使地方和学校拥有了以前从未拥有过的课程管理权，同时也使教师在教育实践中的角色发生了很大变化。教师由过去只需扮演“课程实施者”角色转变为扮演校本课程和地方课程开发者、教材编制者及教材选择者等全新的角色。 　　⑵课程结构改革要求教师素质全面更新 　　语文课程的总目标特别重视培养和提高学生的语文综合素养。为了更好地完成教育目标，中学语文的课程结构也做出了调整。加强了文学教育；增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程，并将研究型课程作为一种重要的课程类型，从小学一直延续到高中。这种课程结构改革形势要求教师全面提高自身素质。首先要求语文教师有更宽泛的专业知识背景和更强的专业适应能力，具有很强的人格魅力、情绪体验能力以及高超的审美鉴赏能力。其次，要求语文教师树立新的课程观和教学观。要深入理解课程综合化、弹性化的意义，认识到经验和活动在课程中的作用，看到课程的过程性和情境性。要重视学生学习活动方式的转变，摒弃视教科书为教学的惟一依据乃至“圣经”的教材观，改变以落实“知识点”为中心的教学方式，重视教学的“生活意义”。再次，要求教师有更全面和更新的教学技能。教师要在教学中进行恰当设计，课程设计技能要成为教师的一种必备技能。最后，要求语文教师有更强的教育教学研究能力。新的《课程标准》要求中学语文教师要积极探索和建立课堂教学、语文实践活动、综合性学习相结合、学科间相融合的语文教育新体系,形成学生能在更大范围内学语文、用语文的良好氛围。 　　⑶课程内容的现代化要求教师拓宽学术视野 　　课程内容现代化首先表现在课程内容的更新，同时也表现在教材体系结构的优化、教材设计思想的现代化以及现代信息技术的引入。课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿，对计算机等新的工具性学科有足够理解，能熟练使用网络、多媒体等现代化教育工具。同时，课程内容的生活化还要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义。 　　 　　高师中文教育质量管理体系的调整 　　 　　目前我国高师中文专业在教育质量管理上普遍存在脱离中学语文教学实际的现象，在课程设置、教材内容以及教育实习方面存在并未突出教师职业的独特性的问题。高师中文教育质量管理体系在很大程度上妨碍了教师知识结构的合理建构，不能适应基础教育课程改革的需要。要培养高素质的语文教师，高等师范中文教育管理体系必须改革。 　　⑴严把生源质量关 　　教育乃立国之本，师范教育是一个国家教育的生命线。针对我国师范教育的现状，我们认为应该强调师范教育的精英性，全面提升高等师范院校的办学水平,要在高等师范院校中进行全面而彻底的教育改革。要借鉴国际先进的体制和经验，改革它的管理体制；要吸引最优秀的学者到高等师范院校任教，全面提升它的培养水平；要全面提升高等师范院校的生源质量，让优秀的青年走进师范院校的大门。 　　面对现有师范教育生源不很理想的大环境，我们需要改变原来“只看高考总分，忽视专业素质、忽视对教师基本素质考察”的做法。就中文教育专业而言，要改变过去中文系学生不爱中文、不会读文、不擅作文的局面；要选拔有语文天赋，真正爱好中文、