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语文综合实践活动和语文综合能力发展探究 　　一、以基地建设、学生生活为依托，丰富实践活动内容 　　《语文课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”那么，小学语文课程如何开发综合实践活动课程资源呢？我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域拓展，真正做到让学生走向自然、走向社会、走向生活，以逐步提高学生的语文综合能力。同时，有些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。 　　如“农家乐”主题语文实践活动，充分发挥基地的依托作用，带领学生走进农场，邀请了专业人员担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，在领略青山绿水的美丽，了解农家生活的快乐，体验生活的真谛的同时，也获得了表达能力的提升和写作素材的积累。 　　同时，语文实践活动内容的选择，就如一部开拍的生活剧，如果剧本的内容本身就枯燥无味，那么即使导演再进行巧妙的组合，演员再如何如痴如醉地进入角色，也不能唤起观众的激情。因而，教师在选择内容时，要关注学生的现实生活，把具有时代气息和生活情趣的新鲜事充实到活动的内容中来。教师要善于引导学生从这些生活事例中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活体验出发，自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而做到自主地确定或选择主题内容。 　　例如，以“身体保健”为主题的语文综合实践活动，寻找哪些内容作为活动侧重点呢？我无意间看到我班一个学生到商店买面包作为早餐，灵机一动，就以“早餐的学问”为课题，先让学生回家统计一周自家的早餐食谱，形成统计图表。一周后竟然发现班上有五分之二的家庭没有做早餐的习惯，学生的早餐就在上学路上的小摊点买来将就着吃。针对这一现象，我组织学生进行即兴话题讨论：我们正处在长身体的阶段，能天天吃这样的早餐吗？怎样的早餐才是有利于我们身体健康的？如何让家长重视早餐的重要性……学生热情很高，有的介绍自家的经验，有的查找资料寻找金点子，还有的咨询身边的医生、亲戚或朋友，并形成了系统的调查报告。不仅如此，在后续活动中，我们还以小组的形式展开了一个活动方案的评比――“让我们一起吃好早餐吧”，学生的积极性很高，通过各种渠道充实本次方案，并实实在在地改变了自己和周边人吃早餐的状况。这种全新的活动形式，改变单一学语文的形式，改变固有语文模式的探究，深受学生喜爱。 　　学生进行的语文综合实践活动，基地离他们越近，内容越贴近他们的生活，学生就越能够较好地对活动进行操作，参与活动的积极性就会越高。在积极的参与实践中，学生个性得到有效的发展，多方面的能力得到提高。 　　二、以社会实践、家庭生活为辅助，整合开发活动资源 　　语文综合实践活动课程不仅要发挥教师的能力实现教育的目的，培养学生各项能力，它还涉及学校与家庭、社会的广泛合作。很多时候，只有通过发挥学校与家庭、社会的整体协作指导，才能使学生顺利地完成活动的任务。所以，教师应注重挖掘并充分利用家长与社会的资源，充分发挥家长与社会的积极作用，让家长、社会了解到语文综合实践活动的目的意义，认识到它的重要性，使家长、社会在活动的过程中，密切配合教师，和学生一起设计并参与到实践活动中来。 　　像以上提到的“早餐的学问”活动，一方面让那些没有做早餐习惯的家长恍然大悟：原来就这一顿饮食对于孩子的成长起着至关重要的作用，从而大都能改掉不做早餐的习惯，而在这一餐上格外下工夫，努力达到学生的期望值――“早餐吃得像皇帝”。另一方面也跳出了语文学习的固定模式，让家长恍然大悟：生活处处皆语文。 　　再如，曾上过一次以“今天我当家”为主题的语文综合实践活动课，双休日前布置学生假期中自己到菜市场买菜、回家自己做饭、独自收拾屋子，活动前要学习讨价还价的技巧，了解家务活的基本流程；活动时要随时记录自己的活动感悟；活动后要与小组同学共同切磋，共同完成小组评价报告。经过实践活动后，学生的“当家”主题语文作品，如手抄报、系列作文集、评价报告等质量较高。 　　还有一次，得益于忆起自己幼时在家乡的小河游泳的情景，便设计了一堂以“村里的小河”为主题的语文实践活动。我以“小河里的水是不是干净的？”这个问题为切入点，引导学生展开探究：（1）做一做：要求学生从村里的小河里取一杯水，让它静止半天，看看杯里的水有什么变化？记录水变化的过程。（2）想一想：玻璃杯中的水为什么变了？水里的杂质从哪里来？形成探究报告。（3）议一议：长此以往，这些物质对小河和附近的居民有什么严重的后果？开展即兴辩论活动。（4）试一试：设计一个治理污染的方案，并进行实践