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语文自主合作探究模式利和弊 　　新课标下的高中语文教学突出的开放意识、民主意识使“自主合作探究式”教学属于较为成熟成功的教学模式。在教学过程中重视学生自主探索新知识过程中新的、独特的体验，使得课堂教学呈现出不少新气象、新景观，这确实给教学效果一向“少、慢、差、费”的语文学科，带来了一次绝佳的发展机遇，振奋了人心。但我们同时也应该注意到新模式中出现的一些不和谐的音符，有的甚至违背了语文教学的宗旨。 　　其一，小组合作重形式而轻内容。课堂上教师大都采用过小组合作这一学习形式，但对小组成员的组成、合作学习的目标和时机以及过程缺少了认真细致的设计。文本尚未充分解读，便“左邻右舍”或几个学生合围而坐，展开讨论；课堂上只要有疑问，不论难易，都要求小组讨论；讨论时间的随意性也大，有时学生才刚刚进入讨论状态或切入讨论正题，小组合作学习却在教师的要求下草草结束，代之而来的是教师预设的结论，缺乏真正平等的交流与沟通。 　　其二，学生由“自主”变成了“自流”。有的教师上课便让学生自己看书，没有目标及具体要求，没有提示，没有指导没有检查也没有反馈，学生一看到底；还有的教师搞所谓的“学习超市”，学习内容由学生自己定，学生喜欢哪一段就读、就学哪一段；学习方式由学生自己挑，喜欢怎样学就怎样学；学习伙伴由自己选，想与谁交流就与谁交流等。这种自流式学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有真正的自主。 　　其三，教师几乎“退出”了课堂。自主合作探究的教学模式固然使“满堂灌”、“满堂问”的现象得到了初步而有效的改变，然而，有的教师却因此把课堂完全交给学生，一堂课下来，四十五分钟始终是学生在讨论，在思考，在回答，在作结论，教师的作用更多的是点名提问，一再询问“其他同学还有不同意见吗？”“某某同学你来说说自己的看法”“大家想一想，谁的说法正确呢？”这种“满堂闹”的状况，因为急功近利而从一个极端走向了另一个极端。 　　总之，很多老师对新的课堂模式还是拿捏不准，怕放而乱、收而死，因此，学生的分组只是走过场，没有真正合作学习。甚至在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的基础知识的传授，形成了课堂掌声热烈，热闹非凡，知识却掌握不牢固的现象。这种课堂重形式不重实质，重形似不重神合，损毁的是课堂教学的有效性。 　　那么，如何才能扬长避短以达到资源的优化配置？自主合作探究教学模式应注意哪些细节才算是高效的？为此，笔者结合自身实践，从以下几个方面，谈一些浅薄的认识： 　　一.注重营造课堂教学的艺术氛围 　　良好的氛围应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。教师永远要怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的，愉悦的教学氛围的重要手段；教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。 　　二.分组合作应体现细致性和有效性 　　分组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。但这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，以细致的工作创设高效课堂。 　　具体来说，第一，关于组员的安排，在尊重学生意愿的同时应体现教师分组的意图。例如，应将班内一些或理解能力强、或表达能力强、或组织能力强的学生分散到不同的小组，由他们在组内起到带动作用。第二，分组合作学习的时间要科学灵活。例如，每节课应该安排15分钟左右的小组学习时间，教师不可能“满堂灌”、学生也不可能“满堂闹”。第三，分组合作学习的目标要明确，内容要适当。组织学生讨论要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定，教师要认真钻研教材，挖掘教材内容。第四，教师应对学生的自主合作提出基本的要求。笔者对学生合作交流的要求：①认真听取每个同学的学习结果；②在思考的基础上对同学的学习进行修正和补充；③帮助学习有困难的同学；④提出组内不能解决的问题。同时，笔者提供了小组交流的方式：①比较补充式――就是在由小组指定的学生作中心发言后，其他的同学将别人的学习结果与自己的学习结果作比较，互相补充、摄取。②辩论式――由组长负责，交流提出不同的意见，争辩比较，从中得到进一步的提高。③质疑式――组内的问题解决不了，向外组提出问题，让其他组的同学帮助解决。 　　积极有效的分组学习合作，使得人人参与学习过程、人人有机会发言、人人做学习的主人，既充分发挥了学生的主体作用，又充分发挥了学生的群体作用。同时，学生学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在