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语文课堂失语现象和对策 　　摘 要：在高中阶段,课堂几乎变成了教师“单口相声”的表演,学生则集体处于一种失语状态。本文分析了语文课堂存在的“失语”现象并提出了对策。 　　关键词：“失语” 成因 对策 　　 　　一、语文课堂“失语”现象表征 　　 　　“失语”最常见的现象是学生集体失语。在原生态的语文课堂教学情景中，教师提出问题,要求学生主动回答,但没有学生举手,教室里寂无声息。教师鼓励诱导,学生依然沉默不语。教师采取强制措施――点兵上阵。结果怎样呢?有的学生迫于教师的压力,可能会谈出一些认识,有的学生则根本不开窍,到最后经常会出现教师唱“独角戏”的场面。在高中阶段,这种现象尤为明显,课堂几乎变成了教师“单口相声”的表演,学生则集体处于一种失语状态。 　　“失语”的第二种主要现象是语文教师的“失语”。这种现象大多出现在讨论课或辩论课上，主要表现是完全以学生为中心，而教师角色缺失。学生参与度高，发言积极，各持己见,互不相让,往往在一些无足轻重问题争得面红耳赤,教师则站在一旁一味点头叫好。一节课就在学生你方唱罢我登场中过去,教师除了充当看客和赞客,既没有在其中穿针引线,及时点拨,也没有在学生讨论的基础上进行总结,肯定主流,指出错误。这样的讨论课当然没有达到教学目的，教师由于没有真正领会讨论课的实质，对自身角色进行准确定位，从而处于“失语”地位。 　　“失语”的第三种主要现象是：少数尖子生垄断话语权，绝大多数学生处于“失语”状态。这种现象多出现在小组合作学习中。在小组讨论中，一般均是优等生作为小组代言人，大多数学生只是充当了一个背景陪衬者的角色。各组之间的讨论也常常变成优等生之间的交流对话，部分性格内向、不善表达或是学习成绩较差、缺乏自信，真正需要帮助的学生，则很少受到关注。 　　 　　 二、语文课堂“失语”现象成因分析 　　 　　我们结合语文新课程标准作深入的分析，就不难发现造成语文课堂“失语”的原因，是我们陷入了 “对话教学”的误区泥潭之中。具体地讲，存在以下几个典型误区： 　　第一、随意性、简单型的“对话”。教师没有理解对话的实质与内涵，认为对话教学就是“问答”式教学，把对话简化为“我问――他答”或“他问――我答”。认为课堂上只要有问有答，有师生的互动，学生发言积极，气氛活跃，就是“对话”教学。而对“对话”的内容是否紧扣教学目标，是否具有生成意义等关键问题则视而不见或重视不够，造成脱离文本、远离主题的无效对话。 　　第二、预设性、圈套式的“对话”。具体表现是：学生思考、回答问题，教师引导点拨，学生说出标准答案或教师明确标准答案。教师所提的“问题”，答案已事先存在于他的大脑中，或被复制在课件上。“对话”中教师要做的，就是如何“巧妙”地诱导学生一步步向标准答案逼近。高明的语文教师能够巧妙机智、不动声色地带领学生进入“觳谷”之中；一般的语文教师则只能用糖果或鞭子诱导、逼赶学生入“瓮”。这样的对话，必然是以牺牲学生独立思考能力和判断能力为代价。教师也会遭遇一种“挫折感”，慨叹学生基础差、不配合，甚至会在意识里对新课程理念产生怀疑和抵制。 　　第三、一知半解、浅尝辄止的“表演式对话”。一些“示范课”、“公开课”上，教师为了活跃课堂气氛，一味地求新求异，常常忽略了对文本的解读，把语文课变成了“舞台剧”、“辩论会”、“知识抢答赛”等。或脱离文本、远离情境，背离了语文教学的主题；或架空解读，人为拔高主题；或过分强调“创新”，忽视了学生、教师、文本三者对话的过程，导致教师和文本的话语缺失。 　　第四、隔膜型、专制型的“对话”。语文“对话”教学中，有两种较为极端的“现象”。一种是学生对“陌生化”文本的隔膜。一种是缺少倾听、思考、批判的专制型对话。 　　三、语文课堂“失语”现象的对策 　　第一、建立师生平等、教学民主的关系。造成学生课堂“失语”，对话教学无法建立的主要原因，与教师缺乏平等、民主意识，没有真正理解学生密切相关。《语文课程标准》第三部分“教学建议”明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。所以，师生之间要实现真正意义的对话，教师首先要把学生当成活生生的人，有灵性的人，发自肺腑地去理解、关爱每一个学生，而不仅仅是少数“尖子生”。要把自己视为与学生在人格、尊严和情感上平等的朋友和探求真理道路上的同志，真正做到“让每个学生都抬起头来走路！” 　　第二、积极营造和谐的教学情境，建立真实的“对话”平台。就课堂对话而言，最难形成的是师生之间平等、真实的对话。其中既有教师思想观念、角色地位等因素，也涉及到学生畏惧、羞涩、难堪等复杂的心理因素。教师应打造自身的亲和力，充分展现语言的魅力。学生是“具体丰富、全面而深刻的感觉”的社会的人，对口头语言具有敏锐的感受力。因此，在对话教学中，教师应尽可能采用亲和的语