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语文课堂教学求取给予模式实践和探索 　　[摘要]现有的语文课堂教学模式中，“传授－接受”模式仍然占据着统治地位。虽经改革，出现了诸如对话模式、互动－生成模式，但仍然逃不脱这种思维模式的羁绊。这种南辕北辙的思维模式决定了语文教学改革的劳而无功。“求取－给予”模式从学生出发，以学生为主体和主导，实事求是地解决学生的根本问题读书与写作积累量不够的问题，从而引领学生热爱语文，提升语文能力。 　　[关键词]求取－给予模式　语文　课堂教学 　　 　　一、问题的提出 　　 　　语文课堂教学改革由来已久，作者查阅文献发现，基于广告设计(五年大专)专业的语文课程教学改革尚处于起始阶段，有很大的发展空间。本?x题原来是为广告专业语文课堂教学改革而设计的。广告设计专业要求学生会写广告文案、会广告策划和广告营销，需要大量的知识储备和语文应用能力，而现在的情况是学生读书太少，涉猎不广，不想写作，错别字、病句太多，写作水平较低，不能满足社会的要求。本?x题试图改变传统的“传授一接受”教学模式，建立起一套贴合广告专业实际的语文教学模式即“求取一给予”模式。 　　 　　二、“求取－给予”教学模式的内涵以及理论基础 　　 　　作者提出的“求取－给予”模式，就是激发学生的求知欲望和成功愿望，激发他们向书籍、向老师、向成功者学习的热情，使他们主动读书、写作、上课、提问，求取所想要的学问，老师顺势点播，给予指导，提供帮助，通过学生自身的力量成才的一种模式。这个模式是以读写为核心的。所谓以读写为核心，就是以读促写、以读促听、以督促说、以读促练，学生直接置身于原始的学习状态，从写读书笔记开始，每日积累，每日写作，养成良好的自主学习的习惯，在领悟、熏陶中不断地提升语文综合能力。 　　 　　三、改革构想 　　 　　学生每周四节语文课，其中第一节研习课文，要求学生掌握文章中出现的生字词和较难默写的词语，课前布置，当堂默写，指导学生学会最基础的知识。第二、三两节教师指导学生阅读课外书籍，并做好读书笔记，争取每天读一本书或杂志，第四节课写作，也可以评讲作文，或者开读书交流会，或者欣赏优秀影片写观后感。可想而知，学生写错别字的几率将大大降低。学生每天抄写大量的句子，作文中病句的出现率也会降低。如果每个学生每天写1500字，那么，五年下来，将接近300万字，相当于每人抄写了10部30万字的书。这些读书笔记，将来会是他们创作的源泉，创造的基石，腾飞的翅膀。而且，这五年的训练，将使学生形成爱读书并写读书笔记的良好习惯，坚持下去，终生受益无穷。 　　 　　四、方法 　　 　　学期初设置了四个实验班，其中一年级两个班，二年级两个班。在一年级同班级安排一个对照班，同时实施“读写核心”教学模式。经过一个学期的观察，实验过程可以分为四个阶段： 　　 　　1、拒斥阶段(第一个月)：由于刚刚开始一种新的模式，原有教学模式的惯性十分强大，很多学生表示不理解，他们提出各种各样的问题，有的问题还相当尖锐。要向他们讲明白写读书笔记的好处，让他们知道形成好的读书习惯的重要性。 　　 　　2、试行阶段(第二个月)：这个阶段已经有学生产生了认同，但还是难以迅速转换角色，觉得很别扭。少数学生依然反对，不愿改变自己习以为常的学习习惯。要及时找他们谈心，了解他们的需求，帮他们解决困难。将学生语文成绩评价方案的改动告诉学生，让他们将主要精力放在读书和写读书笔记上，从制度上保证他们读书做笔记的积极性。 　　 　　3、配合阶段(第三个月)：两个月过去了，学生基本适应了要求，读书笔记做得较以前认真，读书数量也有很大提升。学生从书中学得了课堂上学不到的东西，开拓了视野，思维逐渐打开了。他们开始配合。但有学生读书不做笔记，要培养学生的记录习惯。 　　 　　4、主动要求与提升阶段(4－5个月)：这个阶段，学生大部分完全适应了这种教学模式，并从中获得喜悦与收获。从学生的作文水平上看，他们已经有了明显提升。学生作文字数大量提升，抄作文的现象已经不见了。 　　 　　五、结论 　　 　　比赛结果表明，“求取－给予”模式是一种行得通的教学模式，在短短三个月的时间内，能使学生的写作水平整体上有明显提高。但在错别字、病句、感情三个方面实验组弱于对照组，可见对于有些项目，“求取－给予”模式也是不能够起到立竿见影的效果的。对于这些方面，平时要加强训练。 　　问卷调查。 　　1、问题的提出：2007年元月14日，为检验一个学期来的教学成果，在四个实验班进行了一次关于语文课堂教学“求取一给予”模式的问卷调查。 　　2、问卷内容：问卷设置了26个问题，分“求取－给予”模式实施前后两部分，全部为?x择题。采用无记名的方式要求学生如实回答，并在答题前向学生讲明了调查的意义，以取得学生的配合。具体