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语文课程价值和价值实现方略 　　摘 要：在张志公先生看来，语文课程的价值存在，就在于其能提高学生的语文能力；语文课程存在的基本特征，就在于语言与思想的密不可分性；语文课程的实施方略，应是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归的”。他的这些论述，对帮助教师廓清语文课程性质、明确语文课程价值、确立语文课程实施方略具有重要的现实指导意义。 　　关键词：张志公；语文课程；课程价值；实现方略 　　解光穆（1962-），男，宁夏海原人，宁夏回族自治区教育科学研究所研究员，宁夏大学文学院教授，语文课程与教学专业硕士生导师，西北师范大学博士。主要从事语文课程与教学论，教育政策与发展战略研究等领域的研究。在《甘肃社会科学》《教育理论与实践》等期刊发表《文学起源新论》《省域城乡义务教育师资均衡发展的现状与对策――以N省小学阶段为例》等30余篇论文，出版专著《中学生阅读理论与技能》，合著《丝绸之路重镇――宁夏固原回族民俗》（获宁夏回族自治区第九届基础教育科研成果一等奖、宁夏回族自治区第八次文学艺术奖艺术理论与评论一等奖），主编《海原教育志》（兰州大学出版社，2003年）、《汉语写作教程》（陕西师范大学出版社，2012年）等教育志书、教材数百万字。 　　王娟（1964-），女，宁夏银川市人，宁夏电化教育中心主任，中学高级教师，主要从事课程与教学论、现代教育技术运用等领域的研究。 　　文课程由于性质的独特性与功能的多样性，决定了 　　其内部涉及要素众多、学生常见习用、目标任务模糊、内容逻辑性不强、收效极为缓慢等众多特征。这些独有的课程特征，又决定了其“好学难教”与独立设科后长时期备受各方人士、专家学者的批评诟病乃至严厉指责的反复出现与长期存在。譬如，我们曾对语文课程“工具论”性质观主导时所存在的“抽筋剥皮式”讲深讲透的教学行为与机械单一的“满堂练”现象发起猛烈抨击。现阶段在“工具性”与“人文性”统一的新课程性质观主导下，天南地北、形式多样的多种讨论与自由探究虽然使语文课堂显得热热闹闹，但实则学生的语文能力却没有得到实质的培养与提 　　高，这就是人们指责的“种了别人的田，荒了自己的园”的“非语文”与“非语文”现象。因此，以张志公先生等语文教育大家的科学论述为依据，正确认识语文课程价值并确立实现这一价值的基本途径与手段，对推进语文课程健康发展具有重要的现实意义。 　　语文课程价值观是与语文课程性质观密切联系的重要论题，要依次回答为什么要设立语文课程（“为何存在”）、语文课程独具（存在）的最主要特征是什么（“以何存在”）、语文课程应有的课程常态（“应何存在”）这样三个具有明显逻辑联系的问题。因此，从一定意义上讲，这一认识与对其性质认识一样，“作为一种哲学思考和认知取向，它关乎语文课程的建设走向，主导着课程设计者、实施者和评价者的行为。”或者说，我们如要试图较为科学地回答语文课程的性质问题，实际上在一定程度上就是要能较为科学地回答语文课程的价值问题；在较为准确回答了语文课程价值问题 　　后，随之就会对存在的形态与价值实现途径、方式等课程因素有较为科学的解答与选择。 　　一、“为何存在”――对语文课程内在价值的解答 　　为什么要在基础教育阶段设立语文课程（语文课程“为何存在”）？这实质上就是要回答语文课程的价值问题，也就是要解决语文课程有何价值的问题。在张志公、叶圣陶等先生看来，语文之所以能成为一门课程或学科，关键因素就在于其具有“工具性”价值，即能满足人们通过课程学习来提高交流交际能力的客观需要。我们知道，以语言来实现信息获取、沟通交流、情况判断与思想表达、情感倾诉、观念外显，是人区别于动物的显著标志，也是人之为人的重要标准。对此，有思想家明确指出：“在某种意义上，言语活动决定了我们所有其他的活动。我们的知觉、直观和概念是和我们母语的语词和言语形式结合在一起的。”这就说明，语言能力是人类最重要的能力之一。而在人的成长与发展中，这一能力一方面基于先天遗传，一方面源于后天学习与培养，语文课程无疑就是为了提高人的这一重要能力而专设的。据此，张志公先生曾分析指出现代社会对人的语言能力的要求是：“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。”显然，正是时代发展、社会前进需要如上述较高语言能力，为提高个体这一能力的语文课程就应运而生了，这就是语文课程及其他民族的母语学科课程在课程体系中得以设立或说能“安身立命”的真正原因之所在。譬如，古代的识字写字、读诗、浅近文章阅读等课程形