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语文课程标准中情感态度和价值观目标分析 　　一、问题的提出 　　 　　新的课程标准明确把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，与以往不同的是，新课程特别提出并强调“情感态度与价值观”目标，将其列为三维课程目标中的一维，足见其在对于提升学生整体素质上的重要地位。 　　然而，就目前来看，对于情感态度与价值观这一目标的专题研究相对较少，课程标准的文本在这一目标的阐述上较为模糊和笼统，这使得课程实施者普遍感觉无从下手，一定程度上影响了教师在实践中的落实，语文这一门学科也不例外。 　　本文首先对九年义务教育阶段的语文课程标准和普通高中语文课程标准中关于情感态度与价值观这一目标的规定情况做内容分析，然后概括出其对学生在这一目标上所做的具体规定，以期为广大语文教师的教学工作提供借鉴和参照，在一定程度上避免认识上的迷茫或误解和工作上的不知所措。 　　 　　二、研究过程 　　 　　1.通过阅读语文课程标准和普通高中语文课程标准及其他相关资料，了解标准制定的背景及其体现的教育理念，从而对语文课程标准有一个整体上的认识； 　　2.采用关键词分析法，在文本中找出体现情感态度与价值观目标的语词，称其为项目，并计算出它们在课程标准文本中出现的频数； 　　3.将所有项目分类成不同的维度，将各项目的频数相加，计算得出它们所属维度的频数； 　　4.列表归纳，并做分析概括总结； 　　5.给出自己的建议。 　　 　　三、研究的结果及分析 　　 　　 （一）结果列表 　　对语文课程标准和普通高中语文课程标准文本中关于情感态度与价值观目标的规定情况做内容分析，得到的项目和维度见下表。关键词即项目如右栏所示，维度如左栏所示。 　　 　　 　　（表格中的数字代表各维度及相关项目出现的频数） 　　 　　（二）分析总结 　　上面表格所分析归纳的172个项目其频数由高到低，前10位是：表达80，自己的77，理解55，探究53，兴趣48，积极44，鉴赏44，交际43，感受40，体验38。 　　10个维度按其频数由高到低排列，其顺序为：高尚文雅311，乐于交往274，主动求知232，实现自我162，热情执着143，自尊爱他122，好奇专注105，求真求善69，不忘责任68，科学严谨47。 　　通过上面的分析归纳，可以发现情感态度与价值观目标在内容体系上具有以下几个特征： 　　第一，体现出新课程标准“以人为本，以学生发展为本”的核心理念。 　　语文课程标准规定了在教学过程中要营造“自主学习”的氛围，注重学生主体性的发挥，注重培养其兴趣、爱好，倡导以“主动?探索?合作”为特征的研究性学习方式，引导学生表达自己的见解、自己的想法和态度，最大限度的发挥学生个人能动作用，展现学生多彩的个性特点。最具有代表性的是“表达80”，居于所有项目之首，“自己的77”这一项目，居于所有项目频数的第二位。还以学生伙伴的口吻提出学习任务和练习内容，在文本中不乏“我会……”、“我要……”等字样的语句。 　　第二，既传承了民族传统，又散发出时代气息。 　　语文课程标准意在培养学生热爱祖国语言的情感和语文学习的自信心，体会到祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国语言文化，自觉学习、了解，不断增加语言积淀，提高审美情趣，正如内容分析中所体现的，“高尚文雅311”这一维度在所有维度中居于首位；同时也要使学生具有适合社会需要的交际能力，养成良好的学习习惯，发展思维，开发潜能，激活想象力和创造力，这在其他维度中也都有体现。 　　与此同时，适应日益发展的全球化和国际化趋势，要求培养学生开放宽阔的心态，乐于、善于与人交流、沟通与合作，尊重多元文化，在展现自己独特个性的同时，懂得吸纳别人的优点和长处来充实和完善自己，既学会竞争，也能够互相帮助、互相学习，共同分享体验与收获，分享合作带来的利益和积极感受。这在“乐于交往274”，“自尊爱他122”等维度中都有显著体现。 　　 　　四、使用语文课程标准的几点建议 　　 　　（一）就语文课程标准而言，情感态度与价值观目标的丰富内涵渗透在整个的文本各个部分之中，教师应该从整体出发去理解对于情感态度与价值观目标的规定，而不是仅仅局限在对情感态度与价值观目标规定部分的解读上。 　　（二）将情感态度与价值观设立为目标之一，是加强德育，提高德育实效性的重要措施，但不能以此就代替了德育，有些德育内容是不便于从情感态度与价值观角度进行的，情感态度与价值观目标与德育目标是两回事。 　　（三）由于每个学科都有自己的特点，情感态度与价值观这一目标在各学科课程标准中体现的侧重点也会有所不同。本学科的教师要注意保持和发扬学科本身在这一方面应该传达的文化或精神。同时，各科的课程标准在情感态度与价值观这一目标