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语文课程和教学论课程教学评价改革探索 　　摘要：“语文课程与教学论”课程教学评价改革的关键是将课程教学评价的内容、形式和主体结合起来，将三者割裂会导致高师课堂教学评价整体性的断裂，而将三者结合，符合学科发展规律与课堂教学实际，能从根本上促进“语文课程与教学论”课程教学评价改革。 　　关键词：语文课程与教学论；教学评价；改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0100-02 　　一、评价内容上 　　1.基本知识、理论的掌握情况的评价。高师汉语言文学学生的专业学习内容涉及古代文学、现当代文学、现代汉语、古代汉语、文艺学、哲学以及美学等方面的知识，这是语文教师必须具备的学科知识，此外还需掌握教育学的相关知识：教育学相关理论、教育心理学、中外教育史、教育哲学、教育社会学等知识，关注语文课程与教学论的历史沿革、基础教育语文教材的最新进展等。正如西北师范大学靳健教授所指出的“语文课程与教学论是中文专业同课程和教学论专业之间不断互相补充而促成的一种新的专业，是一种较为独立的现代性学科”。因此，高师语文课程与教学论课堂的教学评价内容也要立足于学科特点，兼顾文学与教育学两方面。 　　2.对学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价。高师学生的探究能力直接影响他们未来走向工作岗位后的教学能力，而探究型教学能力是一个教师永恒的生命力。所以在高师阶段着力培养语文师范生探究问题、分析问题、解决问题的能力就至关重要。探究性学习具有主动性和探索性的基本特点，因此高师院校的任课教师要最大程度地激发高师学生探究问题的积极性，尊重高师学生的主体意识和个体发展，引导学生主动思考问题并寻找解决问题的办法，以此来唤醒学生的教育热情，提升高师学生的研究能力。从长远来看，高师学生是否具有探究意识，是否具有分析问题、解决问题的能力，对语文课程资源的开发、课堂管理方面，具有重要作用。 　　3.对本学科的兴趣、学习态度和投入程度。语文教师连接着教材、课堂、学生、家长等环节，需要有极大的耐心、恒心与毅力，而高师学生的学习兴趣决定着他们学习的态度和投入的程度，这直接影响着高师学生未来教学的质量和效率。高师?n堂教学过程中，任课教师要多与高师学生交流，激发师范学生对教育的热情，唤醒他们的教育责任感与教育信心。高师任课教师可以通过不记名问卷调查的形式，统计师范学生对教师身份的认可程度、对自己当前学习状态的反思，以及未来是否愿意成为一名语文教师等问题，根据统计结果，分析学情，有针对性地进行教学。 　　4.教师职业技能水平的评价。高师学生的教师职业技能水平要求高师学生在本科专业学习过程中，将所学的文学知识和教育理论知识以及见习、实习经验运用到教育教学中，能够顺利完成教学任务。我国从上世纪90年代开始重视教师职业技能培养，原国家教委1992年颁布《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》对高师院校学生的教师职业技能水平做了规定；1993年原国家教委印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，规范了高师学生的职业技能；1994年颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，对其中的具体要求又进行了细化；进入20世纪，2006年颁布了《中华人民共和国义务教育法》，对教师的职业技能水平的规定更加系统化。 　　二、评价形式上 　　1.定期考试与平时考查相结合。定期考试可以增强高师学生的紧张感，考试内容可以选择教案设计、微课等内容。编写教案是课堂教学前的一个准备环节，也是教师课堂讲课的一个重要依据。一般情况下，教师教案设计的水平越高，课堂教学活动的各个环节也就越容易顺利进行，课堂教学也就越容易取得良好的效果。高师学生要掌握教案的设计的基本格式和要求，才能更有效率地进行课堂教学。平时考查可以采用说课、即兴演讲等方式，着重对基本教学技能的考核。说课是教师在备课的基础上，运用语言为主要表达工具，向同行教师或专家系统地解说自己的教学设计及理论依据，然后由听者评说，达到相互交流共同提高的目的。说课本身时间短，不受时间、空间的限制，任课教师可以随时让学生进行说课训练，考查高师学生对大纲的理解程度、教材的把握情况、对所教学生的学情掌握程度，考查高师学生的课堂应变能力。 　　2.书面考试与技能考核相结合。1994年，国家教委师范教育司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》明确提出将“书写规范汉字和书面表达技能”与“普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能”并列为高师学生应具备的四项职业技能。“三笔字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）是高师学生从事教育事业、顺利完成教学任务必须具备的技能，要注意从执笔、笔画、熟练、美观等方面考查。普通话是高师院校必开课程，中文专业师范生要达到二