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语文课程标准中过程和方法目标分析
语文课程标准中过程和方法目标分析
一、问题的提出
新的课程标准将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,以往我们一般偏重于知识和技能目标,而此次课程改革对于过程和方法以及情感态度和价值观目标更加关注。
不尽如人意的是,目前对于过程与方法这一目标的专题研究相对较少,各科课程标准的文本在这一目标的阐述上较为抽象,这就在一定程度上影响了广大教师在实践中的落实。语文这一门学科也不例外。
首先拟对九年义务教育阶段的语文课程标准和普通高中语文课程标准中关于过程与方法这一目标的规定情况做内容分析,然后概括出其对教学在这一目标上所做的具体要求与规定,以期为广大语文教师的教学工作提供建设性的建议。
二、研究过程
1.通过阅读语文课程标准和普通高中语文课程标准及其他相关资料,了解标准制定的背景及其体现的教育理念,从而对语文课程标准有一个整体上的认识;
2.采用关键词分析法,在文本中找出体现过程与方法目标的语词,称其为项目,并计算出它们在课程标准文本中出现的频数;
3.将所有项目分类成不同的维度,将各项目的频数相加,计算得出它们所属维度的频数;
4.列表归纳,并做分析总结;
5.给出建议。
三、研究的结果及分析
(一)结果列表
对全日制义务教育语文课程标准(实验稿)和普通高中语文课程标准(实验)文本中有关过程与方法的规定情况做内容分析,得到的项目和维度见下表。关键词,即项目如右栏所示(表中对一些维度下的项目做了简单的分类和相应的频数统计),维度如文末所示。
(二)分析总结
上面表格所分析归纳的159个项目其频数由高到低,前10位是:阅读199、评价148、表达79、写作65、运用56、理解54、探究53、注意48、兴趣48、鉴赏44。7个维度按其频数由高到低排列,其顺序为:亲身实践807,感受体验442,把握方法211,信息处理184,探究学习159,交流合作138,自主积极133。
通过上面的分析总结,可以发现过程与方法目标在内容体系上具有以下几个特点:
第一,重视学生的亲身实践,尤其强调阅读,正确把握了语文教育的特点。
上面的分析表中显示,“亲身实践”一维以807的频数,在7个维度中高居榜首,且其频数远远超出其他几项;这一维度下的项目中,按频数从高到低顺序为:读339,做186,写108,说132,看34,听8。可以看出此次新课程改革正在努力将以往的以看听为主的学习方式转变为强调主动地读、写、做的学习方式,努力实现以学生为主、以学生的体验为主的真正转变,符合语文教学特点。
第二,以学生为主,让学生自己体验学习的过程,倡导自主、合作、探究的学习方式。
“感受体验”以442的频数仅次于首位而居于第二的位置,且其频数442虽不及首位807但却也远超出其他维度的频数(211,184,159,138,133),分析表中按由浅及深的顺序又将其分为四个层次。“探究学习159”,“交流合作138”,“自主积极133”三个维度,鲜明地体现了新课程标准所提倡的自主、合作、探究的学习方式。这种提法有利于改变时弊,展现出一种全新的语文教学观。
第三,既重视学习资源,又注重学习思想、学习方法和手段。
“把握方法”频数为211,且包括两部分:一是具体方法178,二是思想态度33。信息爆炸背景下的学习,方法很关键。在当今信息化社会,学会搜集和处理信息尤为重要,但在注重信息搜集的同时,“信息处理184”中的“评价148”一项,提醒要注意对信息进行有效的和准确的选择及利用。
四、使用语文课程标准的几点建议
(一)坚持以学生为主,提供给学生丰富多彩的语文实践活动。
努力转变以往教学中学生被动地看、听为主的传统教学方式,强调学生主动地进行读、写、做、说等语文实践活动。语文是实践性很强的课程,因此,不应苛求语文知识的系统与完整,而应让学生更多地直接接触语文材料,在阅读等众多丰富多彩的语文实践活动中把握和运用语文规律。
(二)转变以往被动的学习习惯和学习方式,积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是自身成长与发展的主体,语文课程必须依据学生自身特点,关注个体差异和不同需求,珍视学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,尊重学生在学习过程中的独特体验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在他们感兴趣的自主活动中提高语文素养。
(三)加强对学生学习思想与信息处理方法的指导
教师要能采用不同的方法针对不同的学习类型进行指导,应注重跨学科的学习以及现代化科技手段的运用。教师应高度重视开发和利用课堂、校外以及家庭课程资源,创造性
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