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语文课程人文性和实践策略 　　北京理工大学杨东平教授说：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。”正因为如此，《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位，着重强调了语文课程的人文性一面。所谓语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动过程。因此，在实际教学中，我们语文教师要从提高学生人文素质的高度来组织教学，尊重个体，巧妙引导，有机诱发，灵活拓展。让语文教学沐浴在灿烂的人文阳光中。现根据语文课程的人文性特征，本文从几个方面谈谈语文课程人文性的实践策略。 　　 　　一、明确语文学习是一种个性化的行为实践 　　 　　《语文课程标准（实验稿）》对阅读和写作的教学提出了建议：“阅读是学生个性化行为……，要珍惜学生独特的感受，体验和理解；为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”语文教学有一个不容忽视的目的，便是促使学生个性化，促进学生与周围人的接近合作，为学生将来步入社会做好精神准备。个性化行为，不仅表明语文学习是学生个体的行为，而且表明语文学习是反映学生个性心理的行为，是一个复杂的富于个性的心理过程。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，因此在具体教学中就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突出奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。因此我们要尽量让学生运用自己的生活经验和文中所反映的知识进行同构，这种同构当然也反映出学生独特的感悟、体验、理解，具有鲜明的个性特征。 　　 　　二、树立学生是语文学习的主人的意识 　　 　　教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。保护学习者的自尊，尊重学习者的人格，建立和谐、融洽的师生关系，营造愉快，宽松的学习氛围，是落实学生成为语文学习的主人的前提。 　　首先，要培养学生学习语文的兴趣，兴趣是最好的老师。提倡语文学习活动化，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文，让语文走进学生的生活世界、认识世界和情感世界。其次，创设良好的自主学习情境：创设宽松和谐、民主的学习氛围，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与教学过程，提倡自主学习。事实上在语文教学（阅读教学）中，存在着多重对话关系，有学生与作者（文本）的对话，教师与学生 的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因此，必须强调并尊重学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。第三，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习方法，为学生在语文学习中激发创新意识、培养创新能力提供良好的契机。 　　 　　三、构建充满生命活力的课堂景观 　　 　　要让课堂焕发出生命的活力，必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历，是自己生命的有意义的构成部分。要以生命的意识来构建课堂的景观。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的角度来看，每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。 　　语文课堂要焕发出生命活力，必须彻底改变“一言堂”“满堂灌”的教法，把学生当做活生生的生命个体，让学生参与教学的全过程；要充分发挥语文学科的人文教育优势，丰富学生的情感体验，要把时代的活水引入课堂，激发学生的真情实感，激活学生的思维，要允许学生提出独特的见解，激励学生的创造行为。让学生丰富多彩的个性和才能展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。 　　 　　四、倡导开放的语文教学情境 　　 　　“努力建设开放而有活力的语文课程。”――新课程新理念要求树立大语文观，强调语文教育的生活意义，强调生活教育的语文意义，让学生从封闭狭小的课堂和薄薄的教材中走出来，走向广阔的社会生活，走向学习语文的大天地，让学生在一种动态、开放的学习环境中提高语文学习的人文素养。因而教师要引导学生把课文作为一个点，向面延伸拓展。俗话说：“得法于课内，得益于课外”。延伸阅读形式有追本溯源看作品原著，由此及彼看同类作品，触类旁通看其它作品，鉴赏作品看评论文章等。延伸开放学习还要着眼于诱导学生对