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语文课堂和多媒体教学之关系探究 　　目前我国各类学校里,多媒体教学的使用已经十分普遍,加上多媒体日益完善的功能,其似乎有一跃为主取代“黑板+粉笔+书本”的传统教学模式的趋势。笔者结合自己六年的语文教学实践,愈来愈觉得,语文教学中使用多媒体其实有很多弊病,甚至与教学的初衷是背道而驰的;而杂志与网络中利弊的讨论由来已久,但均是折中的观点,所以我在这里大声地呼吁语文教学尽量不要用多媒体,还传统教学模式的正统地位。本文将从语文课堂教学的前、中、后三个环节来谈这个问题。 　　 　　一.多媒体教学在语文教学中的作用与语文教学目的有悖 　　 　　语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文学科的基本特点。 　　第一,语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力,即读写听说的能力。所以语文学科不仅要学生学习存在于文字载体中的内容,而且要学习它的形式本身――文字载体;不仅要学生学习语言文字,而且要培养学生的语文能力。而作为媒体的语言文字本身有时候是“只可意会”的,其所包涵的丰富的意蕴远非简单的画面所能反映。比如讲《祝福》,只是让学生阅读一下课文,接着就放一段电影剪辑,看毕即让学生讨论祥林嫂的形象;或讲朱自清先生的《荷塘月色》,不是让学生透过文字去体味“有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”的情态,而是投影了三两幅图片,情景就烘托了。其实画面所提供的只是一种现成的答案,缺乏对过程的细致入微的展示。语文教学的重要目的之一就是对语言技巧的学习,这种学习是一种“推敲”,通过反复诵读,深入体味,并努力模仿它,运用它,才能提高自身驽驭语言文字的能力。如果在教学中过分依赖以声像功能为主的多媒体课件,这与语文教学目的本身背道而驰。再者教师运行流畅、匀称大方、提按有力、顿挫清晰的粉笔字亦然对学生是一种审美的培养,性情的感染,但是现在教学好像已经将这一块抹杀了,这俨然是教学中的一个失误了。 　　第二、人文学科的语文教学不仅仅是传授知识,更重要的是师生间的思想的碰撞,情感的交流。语文老师的儒雅的气质,饱满的激情,个性的语言,抑扬顿挫的朗读,都将对学生产生不可估量的作用。如教授《〈物种起源〉导言》时,文章传达出的是达尔文对科学工作的严谨审慎态度和刻苦钻研的精神,那么从哪里感悟这种态度和精神呢?教学生勾画出“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“专门思考”、“又把这些札记加以充实”等等词句让他们认真咀嚼这些词语含义和前后联系等关系,学生会认识到一个正确的结论从考察到研究,从感性到理性,从纲要到全书,历时二十多年方得出的艰辛。由此看到达尔文对科学工作的严谨审慎态度和长期刻苦钻研的精神。如果课堂上“以机代人”、“以机代教”,教师上课就像已设置好程序的机器,按部就班。使师生交流、渠道不畅,从而影响学生的学习情绪,不利于培养学生的非智力因素。哥伦比亚大学教授李政道教授曾谈到:“在国外,大学老师不用投影仪而用黑板教学。设备不代表老师,做学问首先是要做人。”因此国外教学过程更多地是增加师生之间的现场交流与对话。教与学本身就是一种关系的交流与传递,知识只有在教与学的平衡的关系中才能得以充实与巩固,只有在师生的和谐关系中才能得以深化与健全。 　　 　　二.多媒体在语文教学的具体环节中存在很多使用误区 　　 　　第一、使用多媒体会有碍于教师对教材的钻研。 　　教师对语文课本的钻研是头等大事,是教学之本。这就要求教师要反复把玩、琢磨教材,对教材要真有个人的独到理解,要真能埋下头搞教学研究,要真能做到对文学作品常读常新。而现在教师们却是忙于搜集、制作多媒体课件,热衷于课堂教学形式的花样翻新,这正是本末倒置的做法。教师过分依赖多媒体课件,必然导致教学水平下降。 　　第二、多媒体教学造成学生兴趣迁移。 　　鲜明的视觉形象,悦耳的伴奏音乐和斑斓的色彩结合起来,使学生的感官受到多方面的刺激,但这样也会造成学生兴趣迁移。学生注意的是课件的画面、音乐等非语言、非文学的东西,而脱离了语文的本身。使用多媒体会简化了对文学语言的玩味,或者说它使得文学欣赏更多地成为了一种视觉的审美而不再是符号的审美。它使极度浓缩的、蕴含无比丰富的、需要反复咀嚼的、需要极具个性化的再创造的文字语言,变成了明确的、固定的、僵化的、大众化的图像。多媒体教学会分散学生注意力,降低教学效果。 　　第三、多媒体会影响教师对课文的讲解。 　　如果教师把多媒体当作语文课堂教学中的主要手段,就不可避免地把很多精力和时间用在了多媒体的制作和在课堂上的播放操作上。其实教师最拿手的功夫是讲课。讲课,关键在于一个“讲”字,该讲时就要讲;遇到难点还要大讲,特讲,讲得学生豁然开朗,茅塞顿开。央视栏目“百家讲坛”深受广大百姓喜爱,不就是一个“讲”吗? 　　第四、多