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语文综合性学习和语文研究性学习辨析及反思 　　语文综合性学习与语文研究性学习，是在新课程改革背景下一对极其炫人耳目却又容易遭遇尴尬的概念。它们似乎常常如影随形地一同登上语文教育的舞台，一起时尚地闪耀着新课改理念的光芒，却又诡异地纠葛在语文教育工作者的意识里亦此亦彼、彼此难辩，常常令人混淆不清。因此，辨析两者概念，不仅是为了广大语文教育工作者更深刻而全面地认识两者概念，也是为了更好地有效落实新课改精神。 　　 　　一、概念来源方式不同 　　 　　（一）语文综合性学习 　　2001年7月27日教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》①，首次提出语文结合性学习概念和“综合性学习”目标，并把“综合性学习”纳入语文课程体系之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。有学者认为，语文综合性学习的提出，“既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。”②然而，关于语文综合性学习的内涵，至今教育界也没有一个令人信服的统一界定。但语文学科超越任何一门学科有效链接并科学整合“综合性学习” 却又是近年来教育界不争的事实。从教育研究来看，“2000年以来关于‘综合性学习’的论文已增至749篇之多，和‘语文’相关的有699篇，占93.3%，非语文的只有50篇。”③究其原因，这里有某些研究者所剖析的根深蒂固的传统语文学科中心情结的因素，即语文综合性学习首先姓“语”的窄化语文论、学科中心论、唯语文论，又有把具有多层含义的“综合”歧义混用或盲目泛化的错误认识。这一窄一泛，就没有将语文学科课程与综合性学习思想有机融合，进而便促使人们以语文学科课程强势嫁接综合性学习思想、并机械合并语文学科课程与综合性学习思想，进而片面解读语文综合性学习，造成了在语文学科范畴内对“综合性学习”“综合实践活动”“学科课程”“学习方式”等概念之间理解的模糊、含混甚至淆乱不清。即如有论者所言“人们将眼光单纯局限于学科层面，以学科视野去理解跨学科领域，简单地将作为课程形态出现的‘综合性学习’与作为学习方式的‘综合性学习’划上了等号。”④或者，不认识作为语文课程形态出现的综合性学习与新课改提出的语文综合实践活动等在本质上都是立足于以倡导自主合作探究为核心学习方式的综合性学习。 　　冷静反思，固然如上述剖析，却也从另一维度勿庸置疑地证明了语文学科综合性学习发展至语文综合性学习的必然。因语文学科本身就是具有综合性的，这对于深化理解综合性学习概念和语文综合性学习概念有极其重要的意义。追根溯源：“综合性学习在国外是以综合课程或合科课程的提法出现的，是为扭转分科课程对学生发展的片面性及其知识的非人性化现象而设置的。综合性学习首次出现是在20世纪30年代，主要受杜威实用主义思想的影响，时至今日，无论在理论还是在实践上都得到了充分发展。”⑤同样，仅从教育内容上来审视，直至1905年中国语文独立设科，中国的古代语文教育最初也不是分科教学，而是融识字教育与文史哲经教育于一体的综合教育。“千百年来，中国传统语文教育总是把综合作为认识的起点和归宿。教学目标上求‘觉悟’，达到直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图‘完善’，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用‘涵泳’，重视整体把握，致力语感培养。”⑥值得深思的是，“综合”在以农业文明为依托的古代社会更多也只能是学习内容、学习意识或学习理念等等上的综合，根据关于学习方式概念的一般共识“学习方式是指学生完成任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征”⑦可知，在以高新科技网络化为标志的现代工业文明为依托的现代教育背景下，“综合”首先只能是也只应是本质上的学习方式的综合，在此基础上才是学习内容等等的综合。这显然是与知识经济时代社会各个领域的多元创新发展尤其是知识唤醒与激励、信息沟通与交流的多元获得行为和多元认知取向是密切相关的。与国外综合性学习的应时而生遥相呼应，新课改提出综合性学习的初衷也正是如此。沐浴着知识经济时代的风雨，澎湃着世纪之交基础教育课程改革的涛声，历经语文学科自独立设科以来百年的困惑和世纪末的尴尬，新课改背景下语文学科的综合性学习必然是建筑在时代综合创新的发展基础上的，是一个不断对中国传统语文教育综合性继承与创新的扬弃过程，正如有学者论述“语文课‘综合性学习’是在对中国传统语文教育综合性的否定之否定过程中产生的。”⑧否定之否定，这就是对“综合”在多元理解的基础上的重新建构，即从新课程改革倡导的自主合作探究式学习方式角度辩证地本质性地解读语文综合性学习。正如上文分析，笔者强调认为，语文综合性学习是包含自主合作探究式学习方式并以其为核心的一种学习方式，首先是学习方式的综合。语文教育者务必应从新课程倡导的自主合作探究的学习方式角度去多元