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语文综合性学习和语文综合实践活动同异辨析 　　基础教育课程改革之花孕育出的累累硕果生成了新的一代，“语文综合性学习”与“语文综合实践活动”就是这新生代中的一对孪生子。由于出自同一母体――语文，它们在很多方面都具有惊人的相似之处，都同显最重要的综合性特征，且在很多时候或很多场合下都是以融为一体的方式呈现的，因而一般都把它们等同起来，认为指的是同一回事，只是名称的不同。然而在笔者看来，对待两个功能特征基本相同的事物，在实践层面上虽然可以尽量避免繁琐，简化程序，能合则不分，实现二者的有机统一，以期事半功倍之效，但在理论认识上，我们还是应该把握类似事物各自的内涵及其本质特征，探求它们的异同，考究它们用不同概念表征的内在原因，注意它们的区别与联系，以便从多视角去审视和多层面去挖掘事物的潜在功力，实现其社会功能的最大化。鉴于此，本文试就“语文综合性学习”与“语文综合实践活动”异同问题谈以下几点看法。 　　 　　一、“语文综合性学习”与“语文综合实践活动”同显“语文综合性”，但其产生渊源有异 　　 　　语文综合性学习建立在语文学科的综合发展基础之上，与语文自身的综合性密切相关。语言文字作为一种载体，记载和承传着各种各样的信息，有关自然、社会和人类自身的，或历史，或现实，或物质世界，或精神世界，具有极大的包容性。这种语文内容的包容综合直接决定了语文表现形式的综合，字词句篇，语修逻文，口头的，书面的，或内化为人的思维，或外显于人类言语，或存载于各类媒体，众多的表现形式又必然导致语文学习方式的综合，听说读写，观察讨论，搜集整理，分析感悟，背诵积累，合作探究等等。由内容而形式，由形式而方法，乃至语文育人目标，也是一个由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观构成的有机综合体。正是语文自身的综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，以学生自主、合作、探究为主要方式，以培养学生语文综合素养为主要目的的语文综合性学习也就成为体现语文教育客观规律的必然要求。可见，语文综合性学习与语文课程的综合性有着最为直接的和必然的联系。 　　而语文综合实践活动，虽然也具有明显的语文综合性特征，但它的产生则更多的是继承了新课改孕育生成的综合实践活动课程的某些功能和印迹。综合实践活动课程是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的一种独立的课程形态，《基础教育课程改革纲要》（试行）将其列为从小学到高中都要开设的一门必修课，它的主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活动课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的探究方法，发展综合运用知识的能力，并且增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。基于这种育人功能，不少教师在实施过程中，把综合实践活动课程同自己的学科教学有机地结合起来，创立了一种学科综合实践活动，语文综合实践活动课程由此而生。学科综合实践活动课程的诞生虽然在某种程度上违背了新课程设立综合实践活动课程的初衷，但在一定程度上缓解了许多学校缺乏综合实践活动课程专门教师的矛盾，也大大推进了学科教学质量的提高。由此看来，语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动的整合，在显示语文的综合性上，它与语文综合性学习具有一致性，但就产生发展的基础来看，它又与一般的综合实践活动课程有着特定的渊源关系。 　　 　　二、“语文综合性学习”与“语文综合实践活动”育人理念一致，但其意域指向有异 　　 　　语文综合性学习是为了改变过去语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力而采取的一个重要改革举措。它的根本目标是提高学生语文综合素养，让学生在学习活动中综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养主动积极参与精神、合作精神、探究精神和创造精神以及策划、组织、协调和实施等能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。语文综合实践活动由综合实践活动课程演化而来，它将语文学习与学生自身生活和社会实际联系起来，以学生自主性、实践性、综合性和创造性为主要特征，以激发兴趣为核心，让学生在教师指导下实践、探究、获取知识并应用知识解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。它是提高学生语文综合素养的重要途径，是语文课程和教学发展的必然要求。由此可见，语文综合性学习与语文综合实践活动在着力提高学生语文综合素养这一功能目标和育人理念上是一致的。 　　但是，由于语文综合性学习与语文综合实践活动的内在蕴涵各有侧重，其意域指向必然存在差异。语文综合性学习是语文课程的一个重要组成部分，它与识字写字、阅读、写作、口语交际相并列，其内在蕴涵的侧重点在语文学习本身的综合性上