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语文综合性学习教学实践和思考 　　我区的初中语文“综合性学习”教学研究始于2005年，历时四年。这项研究记载了我们一段坚执的心路历程：从“山重水复”的茫然，到“柳暗花明”的豁然，再到“长风破浪”的欣然。研究过程中，我们切实解决了三大问题：农村初中综合性学习能否开展?如何开展?怎样有效开展?重点破解了“综合性学习”姓“语”还是姓“综”的难题。我们一致认为，开展初中语文“综合性学习”必须认清和明确：“语文综合”是前提，“语文学习”是核心，“语文体悟”是情感教育的方式，“语文实践”是途径，贯穿始终，并探索出了一整套符合本地初中语文教学实际的综合性学习运行机制与实施策略。与此同时，有机适时地开发了富有地方特色的乡土资源，丰厚了语文综合性学习的教学内容。下面重点就“综合性学习”如何突现语文学科教学特性，谈谈我们的实践与思考。 　　 　　一、以“语文综合”为前提，整合学习资源与活动形式 　　 　　“综合性学习”必须以“语文综合”为前提。学习资源必须立足于语文“维度”进行整合，活动“形式”也需要有机整合。 　　下面是我区教师“综合性学习的世界”的教学简案： 　　师：文字是人类认识世界的见证，而成语是汉字文化的瑰宝。今天，让带“马”字的成语引领我们走进马的世界吧。 　　第一站：汉语中的马 　　(学生以竞赛的形式汇报收集成语，歇后语，俗语的成果) 　　师：“马”为丰富汉语真可谓是立下了汗马功劳。马还在人类的日常生活与军事生活中起到重要作用。我国古代涌现过许多与马有关的历史人物、传说故事。 　　第二站：与马有关的历史人物、传说故事 　　(学生讲历史传说、故事：九方皋相马，老马识途，伯乐相马，指鹿为马，按图索骥。四位同学谈从马的故事中得到什么启发。) 　　师：我们从马的故事中得到那么多有益的启示。古往今来，多少书画家为它发挥了绝技，多少诗人赞美奔马的英姿，人类通过不同的艺术形式表达了对马的深厚感情。下面请欣赏文艺作品中的马。 　　第三站：文艺作品中的马 　　(播放二胡名曲《赛马》，音乐声中一位同学展示自己的作品。另一位同学展示徐悲鸿的七幅《奔马》图。四位学生通过联想、想象描绘画中之马。) 　　师：同学们真有想象力，的确。徐悲鸿笔下的一匹匹奔马，有的腾空而起，有的蹄下生烟。有的一往直前，令我们赞赏不已。接下去，让我们走进文学，去找寻诗人笔下的马。 　　(三位同学分别朗诵并鉴赏杜甫的《房兵曹胡马》、李贺的《马诗》与臧克家的《老马》。) 　　教师小结。 　　“综合性学习”必须在语文“维度”上整合，以实现综合性学习的语文教学之特性。新课程强调了加强语文课程与其他课程以及与生活的联系。拓宽了语文教学的渠道，但“语文综合”是首要条件，以语文学习为出发点，对各科、各领域收集的资源材料进行恰当的筛选与整合，学会合理地吸纳，进行有效的语文实践。案例《马的世界》中“关于马的成语与典故”涉及历史知识，在“文艺作品中的马”涉猎绘画、文学艺术，都是从非语文的领域中获得，已跨越了语文学科本身，真正体现了“综合性学习”的综合性，弥补了以往基础教育课程中各门课程实施“各扫门前雪”的不足，使课程之间加强了应有的交融与整合。 　　“综合性学习”需要在活动“形式”上整合，以体现语文实践活动的活力。“综合性学习”是一种语文学习的实践活动，活动需要载体，需要用以语文实践为中心的形式展开。案例《马的世界》中采用成语竞赛、讲故事、名画欣赏、诗歌朗诵与鉴赏等多种活动形式，让学生在充满语文味的成语、故事传说与文学艺术中实践探究，品析鉴赏，不仅拓宽了学习视野，而且通过语言的学习、积累、运用，提高了语文能力。更令人欣喜的是农村学生的学习语文的无穷潜力得到了开发。其实，语文“综合性学习”的有效形式是多种多样的，课堂教学活动如汇报会、报告会、故事会、阅读研讨会、演讲赛、辩论赛、观赏影视、文艺表演等；课外组织的活动如参观、考察、调查、访谈、摄影、录像、采编等；创作活动如编写新闻，创作节目，撰写调查报告、小论文、读后感、观后感、文艺评论，写描述、感悟类作文等。这些形式，可以单项进行，但如果能经过有机整合，综合使用，就更有利于提高语文“综合性学习”的教学效率。 　　 　　二、以“语文学习”为核心。强化语言训练和文字表达 　　 　　我们认为“综合性学习”强调了书本学习与生活实际、与实践活动的紧密结合，拓宽了语用的范围。我们要抓住这个契机，围绕语文学习展开活动。在促进学生听说读写能力的整体发展和语言的综合运用上下功夫，紧紧围绕“语文学习”这个核心，强化语言训练和文字表达，让学生在语文实践中学习语文，培养能力。 　　下面是一位教师“又到杨梅满山红”成果汇报课的简案： 　　一、忆杨梅 　　介绍萧山所前杨梅的悠远历史。(附《杜家杨梅宣传书》) 　　二、访杨梅