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语文综合性学习和语文研究性学习辨析 　　大多语文教师一直将综合实践活动课程与研究性学习、语文综合性学习与语文研究性学习这两组概念混淆使用。本文将从概念出发，辨析其异同，展示语文综合性学习与语文研究性学习的性质特征，为广大语文教师顺利实施语文综合性学习与语文研究性学习扫除障碍。 　　 　　一、什么是语文综合性学习与语文研究性学习 　　 　　1.综合实践活动课程与研究性学习 　　综合实践活动课程与研究性学习的提出是第8次新课改的一大亮点，它们试图从根本上改变学生的学习方式，将学生的主体地位推向学习的巅峰。《基础教育课程改革纲要（试行）》有这样的表述：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与实践活动以及劳动与技术教育。” 　　研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。对于研究性学习的含义，可以有广义和狭义的两种解释：“从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科学习活动中。从狭义解释，它指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 　　从以上阐述我们可以看出，研究性学习是综合实践活动课程内的重要内容，属于综合实践活动课程的概念范畴。 　　2.语文综合性学习与语文研究性学习 　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，这是语文课程改革的一大亮点。《语文课程标准》中对“课程的基本理念”是这样表述的：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径，应该积极提倡。”在“教学建议”中说，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。” 　　语文研究性学习也是研究性学习在语文学科内部的具体实现，“研究性学习”这一用语实际上有着相互联系而又明显不同的含义：或指一种学习方式，或指一种学习活动，或指一种课程类型，这三种理解，实质上对应着三种存在形态：一种研究方法的学习模型、一种学习活动过程、一种独立的课程形态。我们倾向于将语文研究性学习定位于学习活动过程，因为学习过程包括学习方式，而独立的课程形态又越出了语文学科的范围。所以，我们认为语文研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，以探究学习为基础，从自然、社会和语文学习领域中选择确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题，形成语文素养，最终达到人格的健全发展的学习过程。 　　 　　二、语文综合性学习与语文研究性学习有何特征 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准教师读本》指出：语文综合性学习的特点是开放性、自主性、实践性、探究性。靳健教授认为，“语文综合性学习是一种综合听、读、说、写的课程目标、综合多种多样的学习方式，在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动”，“语文综合性学习的主要特征是综合性、主体性、参与性和生成性。”郑国民教授认为，“语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养……它的基本特征有：重整合、重应用、重体验、重全员参与”由此可见，语文综合性学习主要存在以下性质特征：第一，语文综合性学习最大的特性是综合性，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。第二，语文综合性学习注重培养学生的参与意识和参与精神，注重培养学生自主学习与合作学习的意识、方法与精神，最终实现主体性人格的发展。第三，语文综合性学习是要创造一种与生活相等的学习情境，学生的学习过程实质上是获得本体存在的过程，是学生不断认识自我、发现自我，切实提高自己的语文水平，为合格公民做准备的过程。第四，语文综合性学习注重学习的过程和方法，以及学生的情感体验。学习是一个开放的过程，学生只要能在这个过程中获得思维上的启迪、方法上的创新、情感上的陶冶，语文综合性学习就是成功的。 　　语文研究性学习除具有语文综合性学习所呈现的特征外，它主要表现出的基本特征有：第一，语文研究性学习最大的特性是探究性。它重在学生探究精神的培养，是学习者从自然、社会和语文学习领域中选择确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题，形成语