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职业教育教学改革问题和对策 　　一、职业教育教学改革存在的问题 　　 　　随着职业教育规模的扩大与各项改革的深入，职业教育的教学工作已日益受到关注。从总体上看，我国职业教育的教学工作还不适应经济社会发展对人才素质的要求，不适应信息社会和知识经济发展的需要，存在着诸多问题。 　　（一）观念落后 　　我国职业教育的发展尚处于“初级阶段”，因而在发展过程中，往往重外延的发展而难于顾及内涵发展，即对教学质量的提高重视不够。从认识上来说，一些人认为职业教育的宏观体制改革是关键、前提和保证，认为关键、前提和保证抓好了，再抓教学改革也不迟，而不是两种改革同时进行。与此同时，教学改革也存在着：际困难，很难通过自上而下的途径，或通过行政、立法经济等手段推行，而常常或更多地只能发动广大的教1自觉地进行。但目前职校的教师在数量、结构和素质―却与迅速增长的职业教育不相适应，再加上教学理论；导的贫乏，导致目前职业教育教学改革的滞后。 　　（二）模式单一 　　现行职业学校的教学模式基本上是单一的重知识培养的“学科中心”教学模式，很少采用重能力培养的“能力中心”教学模式、重个性发展的“个性中心”教学模式、重全面职业素质养成的“职业素质中心”教学模式 等。造成这种局面的原因是多方面的，有教学基本条件 已越来越影响职教培养目标的顺利实现，越来越影响教 学质量的提高。 　　（三）基础条件薄弱 　　教学基础条件与基本建设是教学工作进行的前提和基础，但由于职业学校起步晚，且大都由薄弱普通高中改建而成，因而教学的基础条件相对薄弱。从专业建设状况来看，到目前为止，虽已形成了一定数量与规模的骨干专业，但从总体上来说，存在着专业结构不合理专业面较窄和专业布局不合理等问题。从师资状况来看，近年来虽有所提高，但职教师资总体素质低，数量不足，尤其是双师型教师数量严重短缺。从教学设施状损来看，多数职业学校实验开出率很低，如湖南省职业高中目前的实验开出率文化课平均只有70％，专业基础讶只有66％，专业技术课则只有64％。 　　（四）管理不够规范 　　职业教育教学情况复杂，管理难度较高。从近年来调查的情况来看，虽然一部分行业和省市先后建立了专门的教学改革指导机构和服务机构，部分行业和地方制定了教学评估制度，一些地方也开展了经常性或定期的评估活动，同时，也有一些地区组织或参加了地方劳动部门组织的技能考核。然而，目前的教学管理中普遍存在着办学标准不一，教学不够规范的现象，特别是专业课教学的规范建设，各地差距相当大。迄今为止，尚无一个各种层次的、不同课程的、各个部门与行业的共同的教学管理规范制度。因此，切实抓好教学管理工作，实乃当务之急。 　　（五）效果不尽人意 　　教学改革的效果是衡量教学改革质量高低的重要标准。就目前情况来看，其效果显然不佳。据湖南省对全国15个省市中等职业学校教学效果的调查统计，参加“双证”考核的学生比例不到60％，省级课程考试与技能 　　考核合格率占三分之二强，近三年毕业生平均非对口就业率达三分之一。值得注意的是，农村职业高中学生近三年来流失率较为严重，达三分之一强，且其中有相当一部分是由于教学不满意而流失的。由此可见，今后教学改革的重点应以提高教学质量和教学效果为主。 　　 　　二、对策 　　 　　职业教育的教学改革问题很多，工作繁杂，涉及面宽，不可能面面俱到，平均用力，而必须具有针对性。 　　（一）以能力本位为指导思想 　　思想和观念的改革是教改的先导。职业教育由于受计划经济体制的制约和传统教育思想的束缚，长期以来，存在着重书本知识轻实践技能、重学科体系完整轻岗位实际需要的弊端，是一种教师中心、学科中心、知识中心的典型模式。而能力本位教育强调行为结果和实际操作技能，强调学生职业能力的养成，使学生既能掌握具体工作岗位的任务技能，又能掌握普遍性的一般能力，还能将二者在个体从事的工作中整合在一起。也就是说，能力本位教育具有不同的能力观(任务本位的能力观、一般素质导向的能力观和整合的能力观)，不同的能力观就会有不同的能力标准、课程方案和教学教改策略。因此，能力本位教育能适应不同的工作和学习景，是一种学生中心、力中心的典型模式，特别适合于职业教育。 　　（二）以教学模式改革为核心 　　教学模式是教学理论与教学实践的中介，是由教学目标、教学内容和培养途径组成的教学结构和运作式。教学模式一旦进行改革，相应的教学目标、内容、途径、方法、手段等都要作相应的调整，因而可以说，教学模式的改革是教学改革的核心。传统的学科本位教学模式，因过分强调学科的逻辑性和系统性而忽视了操作能力的培养，而双元制、MES等教学模式又由于过分注重操作能力的培养而忽视了学生人文素质的养成。因此，职业教育教学模式的改革应以职业素质为核心，使学生既能掌握基础知识和基本