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职业本科人才培养定位和实现路径选择 　　摘 要 职业本科教育作为现代职业教育体系的重要组成部分，其人才培养定位应凸显“职业”特点，以专业为核心，明确具体的专业设置标准、专业教学标准、职业人才能力标准；其实施路径应系统设计，将院校资源和外部环境因素整体考虑，在根本上保证职业本科人才培养质量。 　　关键词 职业本科；人才培养定位；标准 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）16-0026-04 　　本科层次职业教育可以进一步满足我国产业转型升级和职业人才可持续发展的需求，有助于增强职业教育吸引力、实现教育体系的科学发展。目前我国还未全面设置本科层次全日制职业院校，部分省份教育主管部门和高等学校正积极探索职业本科的实施方式。 　　一、我国职业本科教育的实现方式 　　以专业是否设置在职业院校为标准，可将我国目前的职业本科教育分为四种：一是外生型。外生型代表院校是山东科技大学，其办学定位为应用型普通高校，2003年面向中等职业教育应届、往届毕业生设置机械设计制造及其自动化等职业本科专业，独立完成人才培养工作，并向毕业生颁发本科毕业文凭和学士学位证书。二是移植型。天津、河北等省市教育主管部门选取普通本科院校和高职院校结对，本科院校负责招生和质量控制，高职院校实施人才培养，毕业生由本科院校颁发本科文凭和学位证书。三是嫁接型。江苏省2012年也选取6所应用型本科院校和6所高职院校结对，实行分段分层招生，两种院校分段或联合培养，满足条件毕业生可获得本科院校毕业文凭和学士学位证书。四是自生型。辽宁、贵州两省探索由高职院校独立完成招生、教学、质量控制工作，但毕业生最终的学历、学位资格如何获取目前仍处于探讨中。 　　表1 目前我国高职本科教育四种实现方式[1][2][3][4][5][6] 　　如表1所示，目前高等职业院校还未获得招收本科生和颁发相应学历文凭的资格，各个试点对人才培养的要求也存在较大差异。山东科技大学根据社会人才需求及中职毕业生升学愿望设置了“高职本科”专业，但该校并未明确说明人才培养的具体要求。移植型改革中，当地教育主管部门要求高职大专层次院校和普通本科院校结对，以“应用型”人才培养目标为指引，以本科院校为主导，由高职院校实施教学；嫁接型和自生型中，当地教育主管部门明确提出“要坚持职业教育方向，以满足产业发展需要为根本目的，具有较强的职业岗位群针对性，要求改变学科型教学模式”。四种类型都是在现有教育制度框架内进行的本科层次职业教育探索，从“外生型”到“自生型”，职业院校参与度逐渐提高。但是，由于制定人才培养目标和标准、实施教育教学的院校不同，人才培养的结果可能会有质的差异，即外生型职业本科教育重点强调“本科”层次，而自生型职业本科教育重点突出“职业”类型。 　　二、职业本科教育人才培养定位 　　我国目前职业本科教育在招生、人才培养、毕业评价及文凭授予等环节上的差异，以及教育主管部门文件中“应用型”和“职业型”的不同表述，都反映了实践领域对“职业本科教育”人才培养的定位和实现路径没有清晰明确的思路。 　　（一）“应用型”与“职业型” 　　从概念源流来看，“应用型”是相对“理论型”而言的。本世纪初高校大扩招，针对毕业生解决实际问题能力不足的状况，社会用人单位、教育研究者等提出高等教育应更新教学内容、改革人才培养模式、培养应用型人才，特别是工程技术类应用型人才。由于实施“应用型”人才培养的高等学校是普通高等学校，其教学内容组织序化的基本思路是学科逻辑线索，其实质为学科教育。“职业型”则相对“学科型”而言，提出的时间与“应用型”人才培养大体相当，主要目的是引导高等职业院校关注职业教育与学科教育的差异，突出人才培养应以职业岗位人才需求为本，围绕核心职业能力和职业规范素养等选择和组织教学内容。人才培养方案建构的逻辑起点是职业岗位能力要求，因此“应用型”不能等同于“职业型”，同时“应用型”和“职业型”不应作为一组对应概念用来界定职业本科教育人才培养定位。 　　（二）技能型、技术型与工程型 　　学界对于职业本科教育人才培养定位也有诸多讨论。有些学者认为按照社会人才类型大体分类，我国高等职业教育应主要培养专科层次高端技能型人才，应用型本科主要培养本科层次技术型、工程型人才[7]。这样的划分在一定程度上是对高等职业教育和应用型本科教育的层次和人才培养类型进行了学理上的分类。进一步探究：技能型人才、技术型人才、工程型人才相应的概念内涵和外延是什么？由于概念的“名指”和“实指”并没有明确的规定性，对其相互关系的个体认知也存在较大差异，因此可能会导致人才培养定位及实施过程的根本差异。另外，随着职业教育专业大类的丰富，除了主要面向第二产业工程技术岗位，面向第三产业高端服务岗位（如行政总厨