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职业生涯发展理论和职业发展教育课程教师队伍建设探讨 　　摘 要：职业发展教育课程能否具有实效性，在很大程度上取决于教师队伍质量。文章阐述了职业生涯发展理论的形成与发展，以及职业生涯发展理论的重要研究成果，并探讨了职业生涯发展理论在职业发展教育课程、教师队伍建设上的应用。 　　关键词：职业生涯发展理论 职业发展教育 教师队伍建设 　　中图分类号：F240，G645 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2014）12-205-02 　　一、职业生涯发展理论的形成与发展 　　职业生涯发展理论是伴随着职业指导的概念和理论发展而来的，经历了指导式咨询、非指导式咨询和生涯辅导的发展过程。19世纪末20世纪初，为了对寻求职业的大量外国移民和年轻人提供职业指导以促进社会就业，美国青年律师帕森斯（Frank Parsons）在波士顿设立了公民服务机构，并于1909年出版《选择职业》一书，创建了对职业生涯发展理论有着巨大影响力的特质因素理论，标志着职业生涯理论的创立。 　　1942年，卡尔?罗杰斯（Carl R .Rougers）《心理咨询和心理治疗》一书的出版，标志着职业心理辅导由传统的以指导者为中心（即“指导学派”主张的）向以当事人为中心（即“非指导学派”主张的）转变。从40年代起，许多心理学、社会学的研究开始探讨职业行为与生涯发展的问题，到了50年代之后，逐步形成更多的辅导与咨询的理论派别。1951年，舒伯（Super）首先以自我心理学的观点，赋予职业生涯辅导新的定义，并于1953年进一步提出了生涯发展理论，也标志着职业指导转变为职业生涯辅导。自此，职业生涯理论大量涌现，所以我们可以将舒伯的职业生涯理论的提出看成是生涯辅导发展史上的分水岭，即由职业这个狭窄的范畴转向更宽泛的“生涯”范畴；由静态的匹配转向动态的发展研究；由咨询者为中心的指导转向以被咨询者为中心的辅导。 　　60年代前后是职业生涯发展理论成型和成长的重要时期。在今天看来那些著名的职业生涯发展理论和专家，基本上都是在这个阶段提出或发展了他们的理论，除了金斯伯格（Ginsberg）、舒伯的生涯发展理论之外，罗伊（Roe）的人格理论、鲍丁（Bordin）的心理动力理论、霍兰德（Holland）的类型论，直至克朗伯兹（Krumboltz）的社会学习理论，克内尔坎姆（Knefelkamp）和斯列皮兹（Slipitza）的认知发展理论，都是这个时期成型的。随着生涯发展理论的提出和职业生涯发展理论的成型，生涯辅导终于取代了职业指导的地位，扩展了职业生涯辅导的范围。80年代以后，随着国家人力资源开发的需要和趋势，职业生涯咨询、职业生涯教育、职业生涯指导逐步整合为系统的职业生涯开发实践活动。 　　职业生涯发展理论是一个多学科所共同关注的焦点，也是一个需要在实践中不断应用和发展的理论体系。其中，一些比较成熟的理论研究成果已经被很多国家应用于人力资源的开发和学校的职业发展教育中。 　　二、职业生涯发展理论的主要研究成果 　　（一）人格类型理论 　　霍兰德创建的人格类型理论是关于人格与职业类型相匹配的理论，其理论观点在于：职业选择是个人人格的反映和延伸，人格是决定一个人选择何种职业的重要因素。在人格和职业的关系方面，霍兰德提出了六种典型的职业环境和典型人格类型，即现实型（R）、研究型（I）、社会型（S）、传统型（C）、企业型（E）、艺术型（A）。他认为，大多数人都可以被归为六种人格类型中的一类，与之相应也存在六种环境。个人的人格与工作环境之间的适配和对应，是职业满意度、职业稳定性与职业成就的基础。由此，霍兰德编制了“职业偏好问卷”和“职业自我探索量表”，可用来评定个人所属人格类型。其中，“自我探索量表”更可作为自我辅导的有用工具。霍兰德的方法也能用于研究各种社会、工作环境，包括职业、职位、组织、学校和人际关系。 　　（二）生涯发展阶段理论 　　生涯发展阶段理论主张人的职业选择是一个不断发展的过程，相应地，职业生涯辅导就是一个长期的系统工程。舒伯认为，职业生涯发展可以划分为成长（出生至14岁）、探索（15岁至24岁）、建立（25岁至44岁）、维持（45岁至65岁）和衰退（65岁以上）五个阶段，每个阶段都有其相应的发展任务。并且，生涯发展的各个阶段同样要面对从成长到衰退的微循环。舒伯还将生涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形，即“一生生涯的彩虹图”（Life-career rainbow）。他认为人的一生所扮演的角色，从孩童，学生，上班族，社会公民，直到为人父母，角色的转换与多种角色的扮演，就像天上的彩虹般，色彩丰富而迷人。舒伯的生涯发展理论在实际应用方面，其横向的发展阶段、发展任务和纵向的生涯角色的发展，交织成一个具体的生