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财务管理课程改革和实践 　　案例教学法，即通过典型事例进行教学，目的不仅局限于对该例的分析和解决，而重在通过典型事例的分析使学生把握思路和方法等，使学生进一步理解非典型事物，并进而用以解决特殊问题。联合国教科文组织根据对各国有关专家的调查，获得案例研究、研讨会、课堂讲授、模拟实验、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电影录像等九种教学法教学功能和评价结果，在培养分析能力方面，案例研究在这九种教学方法中居第一位，在知识传授、学生对知识接受程度、知识保留的持久性这三方面占第二位，在态度转变和培养人际关系能力方面则占第四位。实践证明，案例教学模式的运用是极富成效的。 　　 　　一、案例教学模式是财务管理教学的必然趋势 　　 　　财务管理教学是以传授财务管理知识、训练财务管理思维、培养合格的财务专业人才为内容的教学活动。其与社会政治、经济、文化、科技诸多方面联系甚密。在财务管理教学中，一方面，课程具有理论性、实践性和方法性，任何财务管理知识均可以于实践中得以体现和运用，不然理论就会失去其存在的价值。另一方面，现实生活中财务管理现象包括案例的丰富性，可以有效地佐证、说明甚至补充财务管理理论，可以在社会学、经济学等方面寻求更深层次探讨。但就我国的财务管理教学而言，很少采用案例进行教学，因而缺乏对学生的管理技巧、实际操作能力、从具体到一般的综合能力、思维的敏锐预见等方面的训练，同时缺乏教学中的启发性、互动性和试验性。因此采用案例教学模式是财务管理教学的必然趋势，对我们高职类院校而言更是如此。 　　财务管理教学模式可依据不同的标准加以分类，如依据是否采用案例，目前最有影响的分类为理论讲授模式和案例教学模式。案例教学模式是指以学生对案例分析讨论为中心的教学方法。它主要表现为教学内容围绕案例的分析讨论而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生则积极投入讨论并自由发表见解，从而逐渐推导出财务管理理论。 　　 　　二、案例教学模式的实施策略 　　 　　在案例教学模式中，要强化教学案例的引导和系统化功能，将案例分析置于教学的中心地位。学生充分利用学校的图书资源和多种媒体资源以及社会实践，在教师指导下进行自主学习。财务管理教学中案例教学模式的具体操作包括提出案例、相互讨论、教师释疑和学习评价四个阶段 　　1.提出案例。教学案例应当具有一定的代表性和真实性。教学案例的代表性即典型性，典型性案例最能反映相关财务管理知识的内容和形式，而相关财务管理知识的使用则更能反映案例事实和财务管理知识的对应关系。教学案例还应当具有一定的启发性和疑难性，要让学生带着案例去学习。案例提出过程中还应当具有一定的针对性和浓缩性，让理论贯通于案例之中。 　　2.相互讨论。相互讨论是指学生之间进行的交流，学生在讨论中表达自己的观点，学习其他同学的学习经验，在小组协作学习中还学会团队精神，锻练了学生的解决问题和分析问题的能力，在这一过程中，教师的角色已从知识的传授者与灌输者转变为学生学习的帮助者和引导者，小组协作学习的指导者和协调者，教师通过帮助学生了解学习内容，掌握案例的重难点，引导和激发学生查阅相关信息资料，指导学生完成自主学习。 　　3.教师释疑。在这一过程中，教师要从传统教学模式中“突围”出来，完成向“导学”角色的转换并实现中心转移，集中辅导课由“教”变成“导”，重心放在学习方法的介绍与指导、针对学生在学习中遇到的问题，充分鼓励和引导学生的自主分析，并对学生的分析思路和分析结论进行评价和矫正。由于案例教学模式是以案例分析为主体来构建的，因此在处理师生关系时，要严格遵守案例教学模式中教师作用的基本原则，注意克服传统教学模式中以教师为中心的观念，转而注重以学生为中心，以学生的自主讨论和思考为主，教师的引导为辅，保证教学活动的顺利进行。 　　4.学习评价。学习评价是对学生的知识、能力的综合评价，是教学模式的一个重要组成部分，是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。学习评价的方式主要包括形成性评价和终结性评价两个阶段。 　　（1）形成性评价。形成性评价是指通过学生平时作业、自检自测、期中测试、小组实践活动等对学生在学习过程的测评或对学生学习课程的阶段性评价。 　　平时作业。课程平时作业强调对学生实际应用能力培养、训练，强调教学过程的监控，既为了使学生巩固知识，也是作为教学反馈的手段。根据教学进度和学生的实际情况，通过《财务管理》课程平时作业的完成，加深学生对基本知识、基本理论的理解和掌握，熟悉各种财务管理方法的应用。教师通过对作业的认真批改，并定期或不定期地进行检查，随时掌握学生学习的基本情况，及时发现问题并进行处理。 　　自检自测。自检自测是学生通过自检自测题或期中测试题对学生掌握知识的程度了解和评价的过程。通过自检自测题，学生对学习中遇到的