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谈如何应用小组合作让厌学学生积极参和学习 　　厌学，原因是多方面的。学生可能会说这是老师的原因：首先老师讲课时，采取填鸭方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有知识点、研究方法和解题方法都讲出来了，学生没有主动地参与教与学的活动。其次是老师的素质、教学水平、责任心上，如老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生，导致另一部分学生在学习上具有抵触情绪。最后是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养好学生学习的兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 　　老师可能会说这是学生的原因：比如课前不预习，被动听课。在听课时精力不集中，缺乏思考。做作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段，出现应付和抄袭现象。态度上不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力。习惯上不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。心理上对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课等。 　　到底是什么原因导致厌学呢，在以上的分析中我发现双方都提到了学生参与课堂学习的程度和学习兴趣的问题。因此我把学生参与课堂学习过程的程度低和缺乏学习兴趣作为导致厌学的主要原因，其它的作为次要原因。既然找到了主要原因，就不可避免的会想，怎样提高学生课堂学习的参与度和学习兴趣呢？摆事实讲道理是一个不错的选择，但对于厌学的学生来说，收效不大，主要是行为习惯和心理习惯造成的，不参与，不合作，不感兴趣。那么有没有办法让厌学的学生在不知不觉中，参与到学习中去，并且提高他们的学习兴趣呢？ 　　对人说教，多数无效，在实际教学中我发现建构小组合作学习课堂模式，是提高学生课堂学习的参与度和学习兴趣的非常有效的途径之一。小组合作学习是新课标所倡导的学习方式之一，其目的是营造宽松、和谐、自由的学习环境， 通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。如何建构小组合作学习课堂模式，来提高学生课堂学习的参与度和学习兴趣呢？ 　　首先要注意分组学生的层次性：1。成绩高低搭配，便于结对帮扶，成绩高的可以起到解惑的作用，成绩低的往往情商较高，能很好地促进小组成员间的互助学习，使小组成员之间教学相长。2。人数以四到六人为佳，多了小组太乱，易行成小团体，不利于小组的团结。人数少了，没了讨论问题的氛围。3。考虑男女生人数的比例，防止出现只有一个男生或女生的孤立现象，特殊情况下可以出现全男小组或全女小组。4。组长不一定是成绩最好的，但一定是集体荣誉感最强的，这种学生往往也是组织能力和责任心最强的，如果小组交给一个成绩好，但责任感弱，连自己都不能有效控制的学生，那这个小组就悲剧了。5。分组时还要考虑整组的总成绩，以便进行小组间的评比，小组间的总体实力不均衡，会导致某些小组失去竞争的信心，评比正作用反而适得其反了。6。小组的唯一性，要与班主任和其他任课老师沟通，整个班级最好只有一套学习小组，防止组长满班飞，班级政局混乱，谁都不服谁的现象。7。要及时对小组中的问题成员进行观察，找出出问题的原因，及时解决，如调组等，以免造成小组学习的低效。 　　其次要注意小组合作学习过程的有效性：1。要给学生充足的合作学习时间，只有学生真正参与了，才会有成就感，小组合作学习才有效，不要流于形式，让学生走过场，疲于应付，对小组合作学习失去了兴趣。2。要让各个小组展示学习成果的机会尽可能的均衡，让他们的努力能得到认可，得到展现，小组的荣誉感会使他们更加努力的合作学习。当你看到某个小组成员的展示获得了成功，他们小组的成员在课堂上情不自禁地鼓掌喊好时，这个小组的合作学习无疑是正向发展的，反之就应该思考这个小组出了什么问题。3。在布置合作内容时要注意层次性，布置的内容要有难中易之分，充分照顾到不同层次的学生，且有些内容要有小组合作交流和讨论的价值，这就是如何进行小组合作学习下问题的设计问题了，有很多论文都进行了详细的介绍，在这里也不再赘述。4。在小组合作学习过程中，要重视那部分厌学的学生，要让他们觉得自己是小组中不可缺少的一员，要让他们在小组中的贡献占到相应的比例，这就需要教师发挥统观全局的调控作用，让这些曾经的学习中的弱势群体，能听到因学习而获得的掌声，体验到学习上的成就感，感觉到自己重要，自己也是小组的依靠。使他们能积极地参与到小组学习中来，提高他们的学习兴趣。5。小组合作学习过程中教师的角色要到位。教师要当好“管理者”，如分组时，教师应是一个出色的管理组织者，分出合理有效且学生满意的小组；教师要当好“促进者”，其行为特征是“指点”， 教师不要给学生“黄金”，而是教会他们 “点金术”，让学生在小组合作学习中自主的获得知识； 教师要当好“参与者”，作为学生的同伴，强调“参与和合作”，是“平等中的孩子王”，学生活动中的合作者，师生共