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语文教学模式解构和建构 　　语文教学模式在我国基础教育教学中具有一定特殊性。语文教学模式数量众多、影响较大，不仅影响到语文教学而且对其他学科的教学也产生不小的影响。目前，随着基础教育课程改革的深入，迫切需要针对语文课程改革和学生的实际，建构新的语文教学模式。 　　 　　一、教学模式界定 　　 　　模式，参照中国最早的字典《说文解字》：“模，法也。”“式，刑（型）。”模式即模型，也即法事规范之意。《现代汉语》对模式的解释是：“某种事物的标准形式或使人可以找着做的标准样式。” 　　教学模式理论起源于国外。教学模式的概念，最早由美国师范教育家乔伊斯与韦尔于1972年在合作编著的《教学模式》一书中提出。他们认为，“教学模式是一种可以用来设置课程（诸学科的长期教程）、设计教学材料、指导课堂或其他场合的教学计划或范式”，并在书中系统的介绍了22种教学模式。此后，教学模式的理论不断发展，教学模式的内涵也不断的丰富。 　　上世纪80年代中后期教学模式开始成为我国教学研究的热点，己经成为较为丰富而成熟的教学理论。我国教育界从不同的角度出发，作出了多种不同的理解，如：南京师范大学吴也显教授把教学模式作为具体的教学方法和形式的上位概念；华东师范大学叶澜教授把常规的教学方法称为“小方法”，教学模式称为“大方法”。综合而言，有如下几种定义：（1）从教学结构角度看，如：“教学模式是反映特定的教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。”①（2）从教学论角度看，如：教学模式是教学实践中形成的一种设计和组织教学的以简约化形式表达的理论。（3）从教学实际和教学程序角度看，如：教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程。②（4）从教学范式角度看，如：教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范式。（5）从教学方法角度看，如：教学模式是特殊的教学方法，适用于特定的教学情境。 　　显然，国内外对教学模式尚未达成共识。但是，总结以上定义，我们可以这样理解教学模式：这是一种教学的理论化的操作样式，是从教学原则、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。其特点是结构的程序化和方法的可操作性。语文教学模式可称“语文教学大方法”，它是建立在一定的语文教学理论基础上，为实现特定的语文教学目标而设计或形成的一种教学模型。 　　 　　二、国内外教学模式发展 　　 　　自从17世纪捷克大教育家夸美纽斯所著的《大教学论》倡导班级教学以来，如何优化课堂教学操作一直是教育家、改革家们所共同关注的一个重要课题。夸美纽斯构建了四步教学模式。此后，18―19世纪之间，德国著名教育家赫尔巴特提出了明了――联想――系统――方法（传统教育）四段教学模式。19世纪，美国实用主义教育家杜威提出了情境――问题――假设――论证――检验（现代教育）五步教学模式。20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫提出了组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固新课――布置作业（新传统教育）五环节教学模式。 　　现当代国外教学模式的发展，主要有：(1)来源于认知理论的信息加工处理模式，如乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔的有意义言语接受学习教学模式。(2)根据人本主义理论形成个人人格发展模式，如罗杰斯的非指导性教学模式。(3)以社会心理学为基础的社会互动作用模式，如西伦的小组研究模式、阿莫纳什维利的合作学习。(4)行为主义的新发展――行为控制教学模式，如布卢姆掌握式学习，普莱西、斯纳金的程序教学模式。 　　我国现代意义上的第一个语文教学模式是语文学家黎锦熙1924年在《新著国文教学法》中提出的“三段六步法”：理解（预习、整理）――练习（比较、应用）――发展（创作、活用）。③之后语文教学的每一次进步与发展，每一次成功地经验，都会酿成一种教学模式，逐步呈现出了百花齐放、异彩纷呈的景象。魏书生老师提出了六步教学模式，钱梦龙老师提出了导读法，湖北黎世法老师提出六课型教学法，李吉林老师的情境教学法等，加之目前正在进行的教学教改实验，构建、改进与完善教学模式的探索，一天也没有停止过。吴也显教授在《我国中小学教学模式试探》中总结出五种教学模式：传授式（复习――授新――巩固――应用）、学导式（自学――质疑――诱导――练习）、发现式（诱导――提问――研究――解决）、体验式（设境――活动――体验――感悟）、师徒式（示范――模仿――练习――迁移）。查有梁先生也提出自己的“教学建模”：问答模式（提问――思考――答疑――练习――评价）、讲授模式（传授――理解――巩固――运用――检查）、自学模式（自学――解疑――练习――自评――反馈）、合作模式（诱导――学习――讨论――练习――评价）、研究模式（问题――探索――报告――