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语文教学过程中示范思维和行为初探 　　摘 要： 语文教学实践中的示范作为一种重要的教学思维与行为，在一定阶段与一定程度上发挥了重要作用。但儿童学习内容的复杂性、获取信息渠道的多样性、儿童生理心理发育到特定阶段呈现出的学习方式的选择性，以及教育者示范行为的艺术性与合理程度，都直接影响到示范这种方式的学习效益。把握好示范的度，适度操作，已经成为语文教学过程中亟待关注的问题。 　　关键词： 语文教学 示范思维 行为 　　一、引言 　　模仿是儿童学习的一种重要方式。从视觉、听觉等角度，儿童通过简单模仿进行了知识的原始积累，实现了能力的不断提升。与之相应的教育过程中示范的环节便能有效引领儿童获取较高的学习效益。于是作为一种有益的尝试，示范成为教育教学过程中时隐时现的重要方式。 　　然而，随着年龄的上升，儿童的学习过程发生了变化，获取知识、锻炼能力的渠道开始拓宽，知识的复杂性、能力要求高度的攀升决定了简单模仿、依赖示范已经不能满足个体学习的需求。学习效益与示范之间的矛盾便逐渐显现，尤其是在语文教学实践中的示范，如果不加辨别、简单操作，就会带来事倍功半的结果。 　　二、示范的概念与实践表现 　　示范在《现代汉语词典》中的意思是“做出某种可供大家学习的典范”。从其本质意义上说，示范更强调模仿。在语文教学实践中，具体体现在听说读写各个环节中。教师对美文的范读、在学习过程中为配合文章的学习而呈现的图片、画面及与之相关的影像资料、为指导学生写作而提供的范文、在典型的阅读题中为对学生进行有效训练而出示的格式化答题思路与方法，这些都是典型的示范。这些看似有益于学生理解、直观鲜明的素材，常常出现在语文课堂上，并被作为一些教者视为教学过程中的亮点。这样的观念与行为直接作用于此刻的学习者或者通过教者之间的传递间接作用于彼时的学习者。因为教者对示范的度的把握不能做到拿捏有度、游刃有余，在某种程度上，从长远看，这样的教学观念与行为起到了负面作用，异化了语文教学的本质，悄无声息地贻误学生、耽误学生成长。 　　三、原因分析 　　无度示范的本质在于不把学习者作为学习的主体和最终落实者，而只把学习者作为实现教者意图的被动对象，把学习者看做简单接受的固定呆板的静止物体。这样示范的效益便大打折扣，与实现学习者语文素养提升的目标相去甚远。其问题主要体现在以下四个方面： 　　（一）剥夺学生联想想象的权利。 　　文字的无限张力与美感在于它的无限联想想象的空间。它给每个阅读者一个独有的阅读世界，读者自由翱翔，任意驰骋，持续获得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的个体体验与阅读快感。这样我们就有了无数绺关羽的长髯，无数个宝玉的脸庞，无数只八戒的耳朵，无数个李逵的形象，每一个读者都在自己的阅读世界里尽情享受着文字带来的无穷无尽的想象空间与独特魅力。 　　而无度示范是置于学习者思维活动之前的简单规定。它要求学习者在学习活动中消极等待，简单模仿，沿着教者预设的轨道、成型的版块、呆板的程式有序前行，阅读、学习成了单一的复制，学习者成了被先入为主的牺牲品。一张张图片让我们失却了鲁迅百草园的神秘感，弱化了毛泽东《沁园春》词中北国风光的大气磅礴，异化了《与朱元思书》厌弃官场俗务、向往自然朴质的灵韵，冲淡了《童年》里外祖母慈爱亲切、善良温柔。联想想象的空间被无限挤压，学习者的能力不能得到有效训练与提升。 　　（二）虐杀个性，塑造模型，使得学习者被训练成为缺乏鲜活血肉的躯壳。 　　语文学科的重要特点之一就是问题的开放性。这种开放性为学习者留有个性思考与表达的余地，体现在口语表达、观点评价、行为判断、作文等环节中。教者希望听到不同的声音，不同的表述，感受到观点的碰撞，行文风格的差异，并呈现出语文学科特有的韵味与魅力。于是我们便能看到，对同一件事从不同角度切入可以得出不同的观点，对同一个人物从不同侧面表现出的不同性格。我们也能看到同一个题目下，娓娓动听的叙述，生动细致的描绘，深入浅出的议论，简明平实的说明。 　　无度示范提供了模型，并据此塑造了同样的模型。学习者感到简单易学，机械操作便可。在同一个模具下，学习者渐渐习惯于简单的、不具个性色彩的行为，其负面效应是，独特性被消磨，学习者成了缺乏鲜活血肉的躯壳。拓展开来，学生群体，我们民族的未来缺乏了独特性，失去了鲜明的个性，更有害于国家与民族的发展。 　　（三）混淆训练与教学的内涵，使教学的过程降格为低水平的机械训练的过程。 　　在语文学科做题实践中，格式化答题思路与方法的呈现是在进行习题训练过程中的另一种示范。这种示范，很多时候对于应试是有直接作用的。这可以看做受到了理科习题训练方法的启发，应该有其积极意义与价值。只是，我们的语文习题，不只是作为一个单独的问题出现的，它在文章的大背景下，它有语境，有内涵，记录着时代的烙印，流露着作者的情感。它首先需要有对文