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语文教材选文价值取向研究现状和展望 　　摘要：已有的教材价值取向的研究大多是理论层面的，未就怎样有效地传递价值取向展开实践层面的探讨。在确定“用谁的文化去教育孩子”这个问题上，教科书起了很重要的作用。文化是代表一定民族特点的，反映其理论思维水平的精神风貌，心理状态、思维方式和价值取向等精神成果的总和。价值取向是文化的一个组成部分，教材价值取向研究能在深层次上探讨教育与文化的关系，这种研究有必要拓展到教育的各个阶段、各个学科。 　　关键词：选文，价值取向，语文教材 　　国外研究现状 　　1976年阿普尔提出一个教材分析框架，他认为社会中的权利决定了知识的贮存与获取，霸权决定了社会中的选择传递。阿普尔提出的”什么知识最有价值“的命题促使教科书的价值分析成为一个重要的研究领域。1979年安扬（J .Anyon）采用经济发展、社会变革、经济团体、工会、课程与社会利益这5个指标分析美国的历史教科书。其分析指标是根据历史学科的性质来确定的并最后得出结论：教科书是一种社会产品，社会上的优势团体或者说是有权力的团体的观点在教科书中得到体现，而弱势群体的观点则被省略、刻板化、歪曲，所以美国历史教科书中隐含着统治阶级需要的价值观。弗兰兹与萨德克提出了教科书分析的框架，具体是通过以下6个方面来表现：忽略不计、诚见、选择与失衡、失实、片段与孤立、语言。这6个方面就是教科书分析的基本角度。路加的分析框架如下：（1）对指定教科书的内容和形式的分析（2）详细说明支配和影响教科书结构的原则和经济（也许还有文化的）因素（3）通过审视已有的课堂教学原则，重新确立日常课堂中教科书所反映的社会关系。斯利特与格兰特从插图分析、选文分析、人物分析、语言分析、故事主线分析、综合分析6个角度对教材进行分析。插图分析包括每一幅图中出现些什么人物，并根据性别、种族和残障者等指标进行分类。在具体统计时插图又分为单人插图和多人插图两类。选文分析即分析教科书文本中的主角、配角的种族、性别和残障者。人物分析就是对教科书文本中出现的各种各样的人的种族、性别、形象等进行分析。语言分析即对文本中隐含某种观点和社会冲突的词或短语进行分析。故事主线分析主要分析什么团体在教科书中得到重视（教科书讲述谁的故事），哪个团体解决问题，其他团体如何出现，这些团体在什么程度上引起或解决问题，作者希望读者同情或学习谁等等。 　　国内研究现状 　　吴永军教授认为教科书分析的内容主要是教科书的价值取向和价值特征；分析的主要方法是“内容分析法”；分析的类目可以是人物、政治、道德、文化等方面的“目标”或“期盼”；分析的样本可以是某学科整套教科书，也可以是某些单元和课文，甚至可以是某些课文段、节或词语的抽样分析；分析的范围可以是以纵向的维度为基轴，也可以以横向的维度为参照，对不同国家、不同地区、不同经济政治或文化背景下的同时段的某类教科书作比较分析；还可以以”点“作为参照，对某个国家或地区的某个历史时段的某学科教科书进行分析。吴康宁教授提出了“课程价值认可” “课程价值赋予”两个概念。在国家对现存的知识筛选与加工的过程中，起决定作用的是社会占主导地位的价值观，一项知识要经过社会主导价值观的”过滤“才能进入学校课程。这就是“课程价值认可”。统治阶级不仅对现有知识进行价值选择，而且向学校课程内容“注入”特定的价值信息，使课程内容具有相应的观念倾向。这就是” “课程的价值赋予”。何文胜在对其《人民教育出版社初中语文教科书的价值取向研究》中将价值取向类型分为个体、家庭、社会、国家、民族、世界、自然、其他，共八类，并详细地论述了每一大类下面所包含的分类细目。傅建明根据语文学科的特点，确定课文内容、人物、插图、思考.练习、主副题、中心思想、教学目标（要求）等7项分析指标，课文内容用于“形象塑造”分析，人物等6项主要用于“频度差异”分析。李? 在《我国幼儿园语言教育儿童文学作品不同时期价值取向比较分析》一文对价值取向作了以下划分：（1）智育价值：包括观察力、想象力和思维力以及知识获得；（2）德育价值：包括友爱助人、文明礼貌、勤劳、诚实、认真等16项；（3）审美价值：包括审美愉悦和审美理解力；（4）语言价值：包括词汇、语法掌握和听说读写能力等；（5）创造力价值：包括独立思考问题和解决问题的能力及动手操作能力。朱志勇在《适应抑或超越？――我国小学、初中语文教科书内容个体我价值取向的分析》中将个体我和社会我相对分开，将个体我“适应”的价值取向分为诚实守信、勤劳俭朴、奉献敬业、勤奋刻苦、机智勇敢刚强、谦虚谨慎、正义善良、自制忍让、自尊自重自爱、明辨是非等具体类目；个体“超越”的价值取向分为进取创造科学精神、独立自主、追求理想、自我发展、爱美、热爱生命等具体类目。北师大魏曼华在《课程知识社会学――对几套初中教材的文本分析》的讲座