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语文教材单元和课后习题语文知识匹配探究 　　摘要：“语文课程的主体内容是语文知识。”语文教材中单元说明与课后练习题是对语文知识的提示与强化，二者有效匹配将会全面提高学生的语文素养。然而，现行人教版初中语文教材单元说明和课后习题中的语文知识比较单薄，知识的匹配也存在严重问题，制约了学生语言文字理解与运用能力的培养。 　　关键词：语文教材 语文知识 知识匹配 　　一、语文教材功能与编排体例概述 　　（一）范例功能与训练功能的价值 　　语文教材的功能是指其在语文教学过程中所起到的作用。语文教材使学生在获得基本的语文基础知识的同时获得语文能力训练。具体来说，语文教材主要有范例功能、训练功能、教育功能三种功能，以下笔者将重点说明范例功能和训练功能。 　　1.范例功能 　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”语文教学的最终目的不是让学生掌握教材，而是通过学习教材来掌握一种语文学习的能力，从而提高学生理解和运用语言文字的能力。语文教材中的课文都是经过精心筛选的，是一些思想深刻的文章，具有典型性和发散性，是语文教学很好的范例。教材中的语文知识能够很好地发挥其范例功能，学生掌握了一种知识，就会拿来指导和帮助其他知识的学习。例如，人教版七年级课文《春》中就涉及了很多比喻、拟人等修辞知识，课文《济南的冬天》中也会用到这些修辞知识，老师在《春》中给学生介绍了比喻和修辞，学习《济南的冬天》就轻松多了。 　　2.训练功能 　　语文教材的训练功能体现在对语文学习方法、思维、态度、习惯等的培养，外化到教材就是课后练习题对这几方面的训练作用。语文教材的课后练习题是对学生所学语文知识的巩固训练，具有开放性、延展性、整合性的特点。它是单元 　　文本习得的语文基础知识、基本技能、学习方法的综合实践反应。基本的语文知识将贯穿于课后习题的编制与解答中，教师在教学的过程中会运用相关语文知识来解决这些问题，从而完成教学任务。 　　（二）编排体例缺失语文知识 　　传统的教材都是文选型读物，选文之间没有内在的联系，或按时代先后编排，或按体裁类别编排，或二者穿插编排。二十世纪三十年代的现代语文教材《国文百八课》突破传统的文选编排体例，开始按照单元组织教材，打破了历来课文选文各不相关，毫无系统可循的状态，创制了一种尽可能体现语文教学科学顺序的编辑体例，构成了完整的语文知识系统。随后，语文教材沿着这样的发展趋势不断改善。现行的初中语文教材主要是按主题单元结构全书，例如人教版七年级（上）第一单元的主题是“成长的足迹”，八年级（下）第一单元的主题是“话人生”。这种编排体例存在一个很大的不足就是：单元说明中对学习该主题的语文知识介绍单薄，不全面，不系统，学生学习时没有有效的知识加以指引。 　　二、语文单元知识与课后习题知识梳理分析 　　（一）语文知识概说 　　“语文知识”是一个模糊的概念。传统的语文知识包括字、词、句、篇、语、修、逻、文八个方面，所涉及有语言学、文学、修辞学、文章学、逻辑学等方面的知识。重庆师范大学文学院薛晓嫘副教授在其著作《语文课程与教学论》中将语文知识分为：汉语语音、汉字、语汇知识；语法、修辞、逻辑的基本知识；文言基础知识，文学及文章章法知识；各类文体的鉴赏方法性知识以及教材中涉及的关于自然、科学、社会、人生等的所有价值意义。无论是“语修逻文”还是把语文知识分成不同的类型，我们都不得不承认，语文知识是建构语文课堂的基础元素，是搭建语文素养大厦的基石。 　　课改之初，“去知识化”倾向十分明显，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”、“不必进行系统、集中的语文知识修辞教学”，加之语文教材中单元说明和课后习题中的语文知识存在的一些问题，语文知识一直被排斥在语文课堂之外。 　　（二）单元语文知识分析 　　1.单元语文知识不明确 　　笔者对人教版七年级语文单元说明与课后习题的语文知识进行了全面而准确的梳理，得出单元说明中的语文知识呈现较少，有的甚至没有涉及语文知识，只对学习的方法进行了简单的说明的结论。有提及语文知识的也是不明确，很模糊。例如，上册第二单元和下册第一单元都提及表达技巧，但没有明确指出是何种表达技巧，而且没有明确指出怎么学习该种表达技巧。 　　2.单元语文知识不完整 　　据梳理统计，七年级（上册）中共涉及的语文知识有：朗读知识、文学欣赏知识、写作知识、默读知识，表达技巧知识。下册中共涉及语文知识有：表达技巧知识、朗读知识、语文运用知识、文学欣赏知识、逻辑知识、思想内容知识、默读知识。这其中对汉语语音、汉字、语汇知识，语法、修辞、逻辑的基本知识，文言基础知识，文学及文章章法知识等的涉及很少，对已经涉及的知识解说很模糊。总体来看，单元说明中的语文知识不完整