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语文教学读和写教学方法探析 　　语文是语言文字的艺术。读、写是语文的根本教学任务。如何让无声的语言文字能力在学生学习生活中积极生成？笔者在阅读与写作教学策略和方法上作了一些探索。 　　一、阅读：激扬文字，深刻感悟 　　语文学科知识的传递离不开感情的投入，感情的加深可以促进学习语文知识的兴趣和个性的健康发展。课文录音带通过朗读，赋予冰冷的文字丰富的情感。文学作品的教学可以说早有了一套“定规”，在教学中都遗失了语文的根本――语言文字的魅力，没有真正从改变学生的“读法”处着手，“知识”不但不能帮助学生解决阅读中的困惑，反而会增加学生的负担。通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色地表达出来，让“听读”的形式变成了“有意味的形式”。例如，在愉快地听录音带的朗诵时，我们感知《阿长与〈山海经〉》中阿长心地的善良，脱裤子抵挡大炮的情节让学生在课堂上忍俊不禁的同时领略了鲁迅寓庄于谐的语言风格。 　　期中考试《老王》这一篇课文，试卷中的文段只出现了“文革”时期的内容，问题是要学生回答“全篇课文哪些地方体现了老王的‘苦’与‘善’”。其他班的学生只回答文段的内容，而笔者所任教的两班绝大部分把课文前半部分“孤苦伶仃，谋生艰难，居住荒僻”等试卷中没有出现的段落也回答了，成功地跳过试卷中整体感悟的“陷阱”。如果没有对课文内容的深透感悟，又何来如此答案？在录音带创设的情景中，学生最终读懂了课文，读懂了作者，也读出了自己，让学生不知不觉中，感受语文的可爱，不知不觉中爱上语文，无须老师讲解的唇焦舌躁，声嘶力竭。 　　课文的录音带的朗诵，便像一束束温暖的阳光，将作品的每一个角落一下子全都照亮了。教师要敢于、舍得让学生听录音的朗诵，甚至是整堂的朗诵，创设声情并茂的情景，让学生从中得到人文的熏陶，让学生在语文学习中能保持“我爱上语文，我要上语文”的态度。 　　二、写作：循序渐进，登堂入室 　　作文是语文教学的重头戏，学生作文写得如何，往往是衡量语文“教”与“学”的尺度。 　　（一）积累 　　1.语言的积累。词语的积累与运用，是提高作文水平的根本，写作应从最基本的词句积累开始，由易入难，让每个学生享受成功的喜悦。丰富学生的词汇量，是作文的基石。例如《桥之美》课后习题二9班吕健彬同学优美语句的仿写：“夏天深夜，天上高挂一弯明月，那柔和的月光零碎地散落在田间小石铺成的小径上，即使没有小桥流水，也别具一番迷人的气息。”“无论是秋天的微风，还是春天的细雨，它的飒爽和细腻与绿树上的每一片树叶无疑是构成悦耳乐章的线段与音符。”“都市变幻，人们都喜欢在这片繁华与寂静的空间里寻找真理与快乐。他们的追寻，就像向日葵追逐阳光一般。”课文词句的仿写是积累的重要方法。从最基本的词句积累开始，由易入难，让每个学生享受成功的喜悦。 　　每一单元学习完毕，都要求学生把整个单元的生词连词成段，这样既可以检查学生对生字词的掌握情况，又可以培养思维。例如学了《看云识天气》后，学生作品：“把读一读，写一写连成一段话，这比登天还难，那些没用的信息千姿百态，变化无常，一霎间我的脑袋如大雾弥漫，分不清东南西北，这往往是思维峰恋崩塌的预兆。想着想着我就和周公谈话了。”真是妙笔生花，妙趣横生。 　　2.素材的积累。对于素材的积累，笔者觉得以“随笔”的形式积累、感悟是很好的方法。随笔的形式多样，只要求学生把那一刻、那一点、那一天最有感触的片段、事情用文字表述出来即可。要打破文章作业布置的条条框框，打开禁锢的枷锁，解放学生的心灵。 　　（二）文章指导 　　作文指导是让学生作文有“质”的飞跃的关键。作文的指导必须细化、强化，每一次作文分别有不同的侧重点。 　　1.审题，抓住关键字眼。审题要抓住关键字眼。例如作文题目《永远不会忘记的爱》，一个学生写了戴帽子的爷爷如何爱护他，而自己却因为爷爷的帽子让他出丑而离家出走，对爷爷的爱浑然不觉，这篇作文已经明显离题了，因为学生忽略了题目中的关键字眼――“不能忘记的”，这要求学生从自己的角度去谈“自己对爱的体会和感受”。 　　2.选材，真实、真情、新颖。积极的作文情感是学好作文的永恒动力。如《永远不会忘记的爱》，一提到“爱”，学生马上条件反射地想到公式化的情景，或胡编乱造“爱”的故事。教师可以讲述自己对爱的体验，例如：做作业时，父母为了不影响我，居然不看电视；考试前，炖猪脑的爱心食谱；高考前对我说“不要想太多，尽力考，没什么大不了”这句贴心的话语等等。“一石激起千层浪”，引导学生纷纷说出自己独特的体验：送卡片给妈妈那难忘的笑脸；离家前父母亲切的叮咛；做作业时的一杯热奶；妈妈生日时自己送上的一支润手霜；卖笔阿姨的一次馈赠；公交车上热心人代付的一元车费……教师的要引导学生积极关注生活，热爱生活，才能感受生活的