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贵州省高职院校思政课实践教学模式和基地建设研究 　　摘要：思想政治理论课实践教学是提高思想政治理论课教学效果的有效途径，通过选取贵州省部分高职院校进行抽样调查，针对当前贵州省高职院校思政课实践教学现状，分析实践教学存在的诸多问题，积极探索贵州省高职思政课实践教学新模式和基地建设，力求提高高职院校思政课实践教学效果。 　　关键词：高职院校 思想政治理论课 实践教学 　　随着我国高职院校办学规模不断扩大，高等职业教育获得长足发展。目前高职院校数量及在校学生人数都已占据我国高等教育事业的半壁江山。思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育主渠道和主阵地，是高职教育人才培养目标的重要组成部分，是高职教育目的在思想政治领域的具体化。高职院校思政课教学效果如何直接影响到其教学质量和人才培养目标的实现。但是，思政课在当前高职教育体系中仍处于弱势地位，特别是对思政课的实践教学活动的重视程度并不够。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：高校思想政治理论课课程要加强实践环节，建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。在贵州省24所高职高专院校中，在校学生人数已经突破14万人，如何提高高职院校思政课实践教学的实效性，是贵州高职院校思政课教学当前所面临亟待解决的重要课题。 　　一、贵州省高职院校思政课实践教学基本状况 　　1、思政课实践教学的基本内涵 　　思政课实践教学作为思政课教学的重要组成部分，是指在教师的指导下，在课堂理论教学的基础上，依据预定的实践教学目标、内容和要求，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、获取思想政治道德方面的直接体验为主要内容，以社会实践为主的包括校内校外、课内课外组织的各种教学活动的大课堂为载体，以提高大学生思想道德素质为目标，使主观世界得以改造、主体能力得以优化的多种教学方式或教学环节的总和，是思政课教学的重要环节。 　　贵州省高职院校的思政课课程主要包括：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《贵州省情》和《形势与政策》，思政课实践教学主要是围绕上述理论课程组织实施。按开展场所的不同，思政课实践教学包括社会实践教学和校内实践教学两种主要形式。其中，社会实践是指组织带领学生走出校门，通过参观、社会调查等手段接触和了解社会的教学活动，如“三下乡”活动、专题社会调查和参观爱国主义教育基地等。 　　2、贵州省高职院校思政课实践教学存在的问题 　　笔者选取贵州轻工职业技术学院、贵州工业职业技术学院、贵阳护理职业技术学院和安顺职业技术学院四所学校2012-2013级的部分学生，进行了抽样问卷调查，经过归纳整理和综合分析，发现存在的问题主要有： 　　（1）组织管理存在随意性。思政课实践教学在教学管理上存在着机制不健全，措施不合理等情况，思政课实践教学的运作有赖于高效的教学管理。不少学校把思政课实践教学简单地看作是开展几次活动或者组织几次社会实践。对教师的评职、晋级缺乏评价激励机制，影响教师开展实践教学的积极性，教学效果只是参考或者根本不看。有的学校对教学课时、具体计划、实施方法等未作具体规定，尚未把实践教学纳入思政课整体教学计划之中，有的学校虽然建立了一些相关制度，但仅仅停留在文件上。有的高职学校重视不够，还没有建立组织领导机构，并没有按照国家规定保证教学课时、经费投入，师资力量与教学设施严重不足。思政课实践教学涉及校内组织、校外联系、安全保障等各个方面，实践教学究竟怎样组织实施，没有明确的组织部门、组织人员和经费保障，仅靠任课教师组织安排是难以胜任的。 　　（2）教学内容缺乏规范性。思政课实践教学并没有一个完整的、统一的教学模式和体系，教师各自为政，难以形成整体集团作战的优势。实践教学作为课堂理论教学的延伸和补充，对课堂理论教学起着巩固、充实和验证的作用。它既包括课堂实践活动，又包括校内、校外实践活动，对于课业负担较重的政治理论课教师而言，没有过多的精力和时间来详细进行规划，使实践教学流于形式。实践教学改革相对滞后，导致教学内容较为陈旧单调，同时由于教学对象为90后年轻人，传统的实践教学难以使思想政治理论内化为他们的精神信仰，更不用说外化为他们的行为。 　　（3）参与程度缺乏广泛性。抽样调查的四所学校所组织开展的暑期“三下乡”和校外参观考察等活动由于受场所、经费等因素影响较大，往往不能作为一种经常性的教学环节开展下去，即使能够持续开展下去，各校也不可能组织所有学生走出校门参加活动，往往组织少数表现较为突出的学生开展实践活动，最后只能做到“以点带面”，实践教学的开展带有较明显的局部性和偏向性。这种以点带面的做法背离了要求全体学生得到发展的以人为本精神。教学公平是社会公平的基石