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自尊和英语课堂沉默行为关系解析 　　在中国，由于缺乏外语学习的真实环境，对于绝大多数的英语学习者来说，课堂是他们习得英语的最重要途径。但是中国学生在课堂上表现被动，甚至消极沉默。学生的消极沉默，被认为是对使用英语交流的恐惧，是对语言学习的消极逃避行为。近年来，课堂沉默现象受到越来越多外语教师的关注。陆梦菊运用问卷调查的方式，从情感、文化、学生间的交流与合作技巧等方面分析了英语课堂沉默产生的原因以及打破课堂沉默的对策；王健、张静，张慧琴、张琨等运用问卷调查，访谈以及个案研究也对课堂沉默作了相关研究；滕明兰从教师的因素分析了课堂沉默产生的原因以及对策。这些研究表明，情感因素，特别是自尊不足，是导致学生在课堂保持消极沉默的重要原因。本文拟从学生自尊方面分析学生的课堂沉默行为，并就如何增强学生自尊、打破课堂沉默提出相应的对策。 　　 　　一、自尊与课堂沉默行为相关性分析 　　 　　在陆梦菊的问卷调查中，84.1％的学生由于“英语不好不会表达”而不敢开口；张慧琴、张琨的调查显示，49％的学生表示“英语基础差”而不敢在课堂开口。由此可见，学生对自己的英语水平很没有信心。通过长期的课堂观察，我们发现，其实大部分的学生通过教师的鼓励和引导，基本都能够准确地用英语表达自己的观点。但是，在英语课堂中，消极的沉默行为依然很普遍，其深层原因就是自尊不强。自尊是指人们对自身能力、力量和价值作出的自我评判，是指人们通过内在的自我认识和客观条件的分析而产生的一种对自我能力的肯定的自我心理体验。 　　自尊与口语表现有较高的正相关性，即自尊较弱的学生口语往往表现不佳，而自尊强的学生口语表现突出。课堂中老师和学生主要通过学习者的口语来评价其英语水平，但由于英语水平有限，学习者往往不能流利地表达自己的观点，他们所展现的真实的自我非常有限，所以口语交流活动尤其让学生感到紧张。在外语学习中，如果学习者目标语水平很有限，一旦限制他们使用母语来交流，剥夺了学习者平时所依赖的正常交流方式，那么外语学习就会对学习者的自尊产生威胁，久而久之，学生便会以消极沉默来回应课堂活动。 　　 　　二、增强学生自尊，打破课堂沉默 　　 　　Andres指出，自尊包含五个方面：安全感、认同感、归属感、目的感、胜任感。其中，安全感居第一位。在课堂上，老师要做的最重要的事就是在情感和学习上支持和帮助学生，让学生在课堂中有安全感，同时，让学生在课堂上获得认同感、归属感、胜任感，建立目的感，是提高学生自尊、打破课堂沉默的重要策略。 　　 　　1.让学生建立安全感 　　安全感有助于增强学生的自尊。学生的安全感来源于一个安全的课堂环境，而教师在建立安全的课堂环境中起着决定性的作用。首先，安全民主的课堂环境的建立，需要教师转变作为“权威”的传统角色，如果教师作为“权威”高高在上，会让学生产生敬畏感。在“权威”面前，学生不敢轻易发言，担心出错而受到老师的批评和否定。其次，建立安全的课堂环境，教师要合理设置课堂活动。口语活动让学生的所言所行都在大家的面前，任人评头论足，要求学生使用并不熟悉的外语进行口头交流特别让学生感到紧张和焦虑。而开展合作学习可以减低学生的焦虑感。学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度，小组成员之间的相互合作和相互依赖，有助于增强学习者的自信心和自尊心。 　　 　　2.让学生建立胜任感 　　低自尊的学生对自身的能力评价较低，也特别在乎他人对自己的评价，特别是来自老师和同伴的评价。如果教师对学习者过于严厉，对他们的学习成就要求过高，以至于学生的努力达不到预期的目标，学生就会产生挫败感，削弱其自尊。 　　让学生建立胜任感。让学生觉得“我能”，是增强学生的自信心和自尊的关键。建立胜任感，学习者首先要对自己的学习能力和能够取得的成就有现实的评估。学生的成就感需要实际取得的成就来体现，他们的价值和能力也需要通过不断取得进步来证明。如果一开始老师就让学生相信，通过一两年的英语学习，每个人都能够说一口流利、地道的英语，那么，让学生相信可以达到这样的学习目标就是不现实的。建立实际的学习目标，让学习者在学习的过程享受每一个进步，让他们感受到自己正在朝目标一步一步地靠近，是建立学生的胜任感、增强其自尊的关键。 　　 　　3.让学生建立目的感 　　增强自尊的另一重要方面就是增强其目的感。当人们有了目的感，就能迅速找到方向，找到自身的价值所在，就会感到当前自己所做的事情是有意义的。在二语习得中，建立强烈的目的感和清晰的学习目标是增强学习动机的关键因素。当学习者为实现一个学习目标而努力，并且充分了解这样做的目的时，就容易取得预期的成绩。 　　让学生建立目的感，首先要让学生对学习英语的目的有清晰的认识――即学习英语的目的是为了使用英语进行