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独立学院英语专业视听说教材编写思路和实践 　　随着多媒体的普及和网络技术的不断发展，当代英语学习者接触英语的途径越来越丰富，越来越多模态化。独立学院英语专业的学生有其独特特点，我们有必要根据独立学院学生的特点研发适用的视听说教材。 　　英语专业教材编写多模态输入多模态输出一、研究背景 　　随着多媒体的普及和网络技术的不断发展，当代英语学习者接触英语的途径越来越丰富，越来越多模态化。 　　大学英语早在2008年就开始大学英语四级网考试点，网考的最大变革是增加了对视频理解的考查，这是符合时代发展趋势的举措。目前，国内多家出版社出版了多部大学英语视听说教材，多数高校的大学英语课也增加了视听说方面的教学内容。 　　英语专业方面，早在2006年湖南师范大学外国语学院的视听说课程就已经成为全国精品课。然而目前国内大部分高校的英语专业仍沿用传统的课程设置，即影视、听力和口语分别作为三门必修课，这造成语言输入和语言输出的脱节，也导致影视课和听力课上学生只是单调的被动的输入，口语课缺少多媒体条件只能局限于课本。造成目前状况的主要原因是国内针对英语专业的视听说教材屈指可数，针对独立学院英语专业的是空白。可以说，不久的将来英语专业课程改革必须包括视听说方面的突破。 　　东北师范大学人文学院英语专业自2009年开始筹划视听说课程的建设，根据独立学院英语专业的教学实际研发适合学生特点的视听说教材。经过两年多的努力，于2012年编成《英语专业视听说教程》上下两册，并在2012～2013学年试用一年，教学效果很好。 　　二、教材理念 　　1.社会认知主义认为，语言是在服务于参与性思维和行为中历史地发展起来的形式和意义统一的社会共享的符号系统。学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是在特定的学习环境下学生的新旧知识经验相互作用的知识建构过程。因此，教材的功能在于创造能够促进学生新旧知识经验相互作用的学习环境，一方面激活学生旧有的语言结构和知识经验，一方面有利于新知识的产生并使其融入和更新旧有的知识框架。教材的内容不应以灌输式的知识为主，而应更多地突显学生如何参与学习过程，如何从较低的认知层面到达较高的认知层面。 　　2.输入输出理论与多模态理论。Krashen的输入假说强调输入的重要性，认为可理解的输入是语言习得的前提。Swain的输出假说则指出了输出的三种功能：输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习；输出是检验理解力与语言符合规范假说的一种方式；输出为元语言学机能服务，能使学习者监控并使语言知识内化。两个理论似乎是完全对立的，但在二语习得过程中输入与输出是密不可分的，输入为输出提供原材料，输出是输入的最终产品，输出又反过来作用于输入提高输入的质与量。语言学习中的“视”和“听”是输入，“说”是输出，视听说课程使输入和输出相结合，使课堂教学更符合语言学习的规律，更有效率。视听说教材的设计要自然地融合“视”“听”“说”三个元素，使多模态的输入转化为输出。 　　三、教材编写原则 　　1.视听说有机结合。“说”为“视”“听”做铺垫，激发学生的学习兴趣；“视”“听”为“说”提供话题和语料，让学生言之有物。每单元的第一部分都是口语活动，以图片或视频等方式调动学生参与课堂的积极性，激活学生的已有语言基础和知识框架。每个人的语言程度和知识背景不同，这使课堂成为学生间和师生间互相学习和分享知识的平台，口语活动不是机械的为了说而说，而是真实的有意义的表达和交流。各单元其他部分的口语活动放在视听任务之后或穿插在视听任务中，这些部分的口语输出建立在对听力或视频材料的理解的基础之上，学生的理解能力和表达能力不同造成学生间信息真伪和信息量大小的区别，这样不同语言程度的学生对课堂学习过程都有贡献，使每个学生保持参与课堂的积极性。 　　2.语言材料和课堂活动的真实性。目前国内的视听说教材，包括大学英语使用的视听说教材的视频材料主要分三类。一类是取自原版电影电视剧，通常时长较长，观看耗时较久，若截取影片片段又缺乏衔接性。一类是编好对话和场景请演员来演，整套教材都是有限的几个演员表演，形式比较单调。一类是引进国外教材，虽经过本土化改编，仍和学生的真实生活有距离。这三类材料大部分是非真实的语言材料，不能很好的贴近大学生的现实生活。《英语专业视听说教程》中的视频材料绝大部分都是真实的视频，包括采访视频、新闻视频、广告视频、普通人录制的视频、专业研究机构录制的视频等。视频来源多元化，包括了世界各地多种方言，语言类型多样，发音方式多样，有利于学生接触多种多样的发音。 　　通过课堂内容的设计为学生创造较为真实的教学情境。比如刚开始大学生活的大一新生对自己的学校、专业、课程、同学等都有好奇心，《CollegeLife》放在第一单元能紧紧