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独立学院计算机基础课程教学研究和探索 　　摘要：本文通过对独立学院计算机基础课程教学的形势分析，提出了通过入学摸底考试将学生分层次，然后在学时、教学模式等方面区别对待的改革措施。 　　关键词：计算机基础教育；教学方法；教学改革；多媒体教学；网络教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913(2007)10-0086-02 　　 　　1当前我院计算机基础教学形势 　　 　　随着计算机的普及，新生不再是“零起点”，计算机基础教育必须超越这一平台。新生的计算机水平差距大，在中、英文录入速度上，在计算机基础知识的掌握上，在办公软件的使用等方面都具有较大差距。也有少部分是“零起点”的学生，这些学生学习起来比较吃力；而对于有一定计算机基础的学生而言，课堂上老师还是喋喋不休地讲授他们早已掌握的知识，就会产生一种厌烦的情绪，失去对计算机的学习兴趣。开发一套完善的网络教学平台能有效地满足不同层次的学生需求。 　　计算机基础课程授课方式多数采用合班教学，即一个教学班中包括两、三个班级的学生，每次上课学生人数多达上百人。学生多，听课效果不佳，如果理论课程与实验课程不能紧密结合，相隔时间长，对理论课所学的知识已经淡忘，久而久之，学生便产生了厌学心理。如果依然按照传统的合班进行教学，势必会导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“消化不良”的情况，从而影响学生能力的提高。笔者认为可以采用入学摸底考试的方式，按照成绩或能力的高低进行分班，把基础好的集中在一起进行更高层次的教学，把基础差的集合在一起进行一些基础层次的教学，在教知识时有针对性，教师的教学效果和学生的学习效果会有一定的提高。 　　在计算机基础教学上采用多媒体教室授课的方法，丰富了课堂教学内容，加大了传递信息的容量，可以使讲解的内容更加直观形象，更易于理解，提高了讲课的效率和教学效果。但多媒体演示中信息量大、速度快，学生无法做到边听课边做笔记，印象浅，容易忘，易使学生产生心理疲劳。因此一定要重视计算机操作，学生的动手操作才是学生真正吸收知识的过程。可以采用启发式的案例教学方法使得学生在完成任务的过程中，通过自己的独立思考和教师的辅导，解决问题，掌握知识点，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。 　　计算机基础课程的考核方法为：最终成绩 = (课堂出勤+作业) acute;15% + 平时成绩 (上机) acute;25% + 期末考试成绩acute;60%。该考核方法充分利用大学计算机基础课程教学特点，按照教学目标要求，把考核过程与提高学生实际动手能力相结合；把上机实验操作、平时作业、课堂出勤和期末考试成绩与学生最终成绩评定相结合，使计算机实践操作与理论相辅相成，通过实践可以更好地理解理论，理论反过来又可以指导实践，最终计算机的应用是体现在计算机的实践操作上的。这样便于加强教学的质量监控和过程管理。 　　 　　2改革教学方法与教学手段 　　 　　了解我院计算机基础教育面临的形势后，针对我院的实际情况，我们要进行新的教学模式改革与探索：将不同层次的学生分层次教学；加大实验教学环节；如果教学资源充足，尽量采用小班教学；将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合；继续改进考核办法，认清计算机基础课程教学目标，加强教师的主导作用，强调实践环节教学，以培养学生实际动手能力为中心，开辟计算机基础教学新阶段。 　　2.1采用分层次教学 　　实际教学过程中发现新生计算机应用能力参差不齐，但总体上大部分学生已具备了一定的计算机应用能力。在这个基础上，可以采取“入学测试”的方法，即学生开学初就进行计算机应用能力测试，如果通过了测试，则可免修此课程，若没有通过测试，则采取正常跟班教学进行系统学习。这样通过测试的同学可以学习其他计算机课程，也节约了学生的学习时间，也可以节约学院的教学资源。 　　根据学生不同的基础和接受能力，教师提出分层次的不同任务，使各层次学生都能在各自不同的水平上学有所成。学生以小组为团队（小组中包含不同层次的学生），进行分析、讨论，各小组内由小组长根据各成员的不同能力进行分派完成不同的任务，或由各成员根据自己的意愿与小组长协商后决定是否能独立完成任务，最后进行个人总结或小组总结。在这样一个以“教师为主导，学生为主体”的教学氛围中，学生的学习如鱼得水，教师的教学极富挑战性，在各个阶段教师应协助有困难的团队，或进行辅导答疑，或参与讨论，鼓励学生发挥主观能力和创新精神，通过团队的力量去学习。因此，教师在分层次教学的同时也应该积极探索多样化教学和实践。 　　2.2在学时安排上，采用“1：1”教学分配 　　采用“1：1”教学分配即理论课程30学时，上机课程30学时。这样，在总学时（60学时）保持不变的情况下，增加了学生实际动手操作的时