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艺术类90后大学生价值观特点和心理健康教育路径 　　摘要：以南京艺术学院流行音乐学院（以下简称“我院”）为例，在对艺术类“90后”大学生的价值观特征分析的基础上，以以人为本、尊重个性；自我教育、交互教育以及开展“心理氧吧”式的团体心理辅导三方面探讨适宜艺术类“90后”大学生价值观心理特征的心理健康教育路径。 　　关键词：艺术类90后大学生；价值观；心理健康教育 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0183-03 　　相对于其它高校学生来说，艺术类专业的学生专业能力强，文化基础相对薄弱；有显著的独立意识，但集体观念较弱；感性有加而理性缺乏。相比较来说，艺术专业的学生更多了一些对“个性”的渴望，它显著的体现在艺术类大学生生活、学习的方方面面，影响着他们的创作、恋爱、择业，等等。相应的，在艺术类专业学生的成长中，也产生出许多值得注意的心理问题。 　　自党的十七大把文化艺术发展写进报告中开始，文化建设备受重视。党的十八大报告里大篇幅地提到关于解决文化艺术发展的问题。胡锦涛强调，建设社会主义文化强国，一要加强社会主义核心价值体系建设。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育；二要全面提高公民道德素质，加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。当代大学生，尤其是艺术院校艺术类专业的大学生，是文化的传承者和弘扬者。而艺术类大学生目前的文化信仰、世界观、价值观状况不容乐观。关注目前在校的艺术类“90后”大学生价值观特征，有针对性地加以引导和教育，使这一代大学生成长为先进文化的新生力量，是高校艺术类专业学生思想政治教育工作者义不容辞的责任。 　　一、艺术类“90后”大学生的价值观特征 　　目前在校的大学生群体基本以“90后”为主体，他们是在中国经济发展成就最大、中国社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅速、人们思想最为解放、价值观最为多元的时代中成长起来的一代。艺术类“90后”大学生的价值观心理特征则更有着典型的时代烙印。 　　其一，艺术类“90后”大学生价值取向多元化，但爱国主义、社会主义和集体主义的主导价值观趋弱。他们更多地关心时尚潮流、娱乐新闻等，而爱国主义、集体主义这些主导价值观在他们心目中明显趋弱。 　　其二，艺术类“90后”大学生价值目标趋于功利性，注重享受、索取，缺失了崇高的理想信仰。以南京艺术学院（以下简称“我院”）为例，有一部分以演唱、演奏为主的学生，因没有树立正确的学习目标，忽视课堂学习，而把主要精力放在校外演出、跑场子上，旷课现象较严重，不及格科目较多。这类学生社交能力较强，自我约束力较差。往往表现出责任感缺失、义务感冷漠、公德心薄弱等价值观心理特征。 　　其三，艺术类“90后”大学生更注重自我个性，集体观念松懈。普遍存在着生活懒散、缺乏纪律性，学习纪律松弛等现象。他们向往的是理想中的天马行空，艺术家的自由驰骋。这些现象在纯艺术类高校更为明显。所以，很多艺术类学生的学习动力不足，缺乏班集体的观念，大多属于集体无意识的状态。 　　其四，艺术类“90后”大学生的民主意识较强，追求享乐者增多。“90后”大学生绝大多数思想活跃，维权意识比其它年代的大学生更强。他们渴望自己在生活和学习中得到更多的民主权利和公平待遇，越来越多的学生没有树立正确的世界观、价值观，部分学生追求奢侈品消费，从众心理和攀比心理严重，片面地认为生活质量的提高就是“享乐”。 　　其五，艺术类“90后”大学生易于接受新鲜事物，但抗挫折能力较弱。他们思路开阔、思想新颖、学习能力强，具有较强的创新意识和创新精神。但“90后”大学生是在物质生活水平极大提高的条件下出生的，基本都是家里的“独苗”，成长环境安逸，导致他们的精神脆弱，抗挫折能力较低。一旦遇到困难、挫折，很容易造成心理问题。 　　高校艺术类专业的思想政治教育工作者，应该对学生以上的价值观心理状态引起足够的关注，深入了解他们的心理状况和思想动态，加强对他们心理方面的教育与引导。 　　二、心理健康教育路径 　　1.以人为本，尊重个性，合理引导 　　“以人为本”就是以学生的全面发展为核心，尊重学生个体的发展，充分调动学生各方面的积极性，正确引导学生自我价值得得以充分体现。艺术类学生最大的特征就是自我意识强，如果简单粗暴地抹杀其个性，一味地打压他们个性发展，会造成对他们心理更大的打击和伤害。所以，应当提倡人性化管理与服务。尊重他们个性的基础上合理引导，调动他们的积极性。可以通过个别谈心、班会、文体活动等形式，让他们找到自我的归属感，让学生感到个体的自我个性是被认可和尊重的。但是，认可和尊重必须要在一个合理的范围之内。如果超过了这个范围，也就“越位”了，就会偏离正确的轨道，就会离自己的理想渐行渐远。 　　针对“90”后大学生价值