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现代教育技术专业学位研究生教育现状分析和对策思考 　　摘 要：在教育信息化大背景下，我国面临教育信息化人才紧缺的挑战，而现代教育技术是培养教育信息化人才的重要专业平台。分析其招生简章与培养方案，可以获知现代教育技术专业硕士培养的相关现状及存在的问题，例如现代教育技术专业硕士培养定位对国家教育信息化发展的关注度不足、特色课程设置不足、实践教学环节不够清晰等。在此基础上结合文献研究与访谈提出发展策略，建议该专业学位培养工作在目标定位上更加关注国家教育信息化发展的前瞻性走向，在课程设置上关注中小学信息化环境建设与应用的需求，在教学过程中提升信息技术应用水平。 　　关键词：现代教育技术；专业学位；培养现状 　　中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）11-0001-05 　　引言 　　教育信息化的发展水平已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志。[1]在教育信息化大背景下，我国面临教育信息化人才紧缺的挑战，而现代教育技术是培养教育信息化人才的重要专业平台。现代教育技术专业学位硕士研究生自2002年增设以来，历经14年逐步发展成熟，现代教育技术专业学位硕士研究生的培养已在我国教育硕士培养中占有一席之地。[2]从现代教育技术专业学位的培养目的来看，攻读现代教育技术专业学位的硕士研究生主要是高中、初中和小学信息技术教师，信息技术教师作为信息技术教育一线的工作实施者，其自身信息素养及教育技术能力的高低直接影响着学生信息技术能力的培养，同时，信息技术教师教育技术能力的高低也会影响其他学科教师的教育技术能力。[3]为了能够更直观更全面地了解现代教育技术专业学位研究生的教育技术能力及信息素养，通过分析培养方案及招生简章来深入了解现代教育技术专业学位研究生的培养现状和教育现状，进而了解我国现代教育技术专业学位研究生的教育质量，不仅有利于提升一线教师的教育技术水平，而且有利于促进教师能力专业化，持续推进教育信息化，最终促成教育创新、体制变革的服务体系建构，从而促进我国研究生教育的改革与发展。 　　一、招生情况分析 　　1.招生单位总体分析 　　从1996年到现在，教育硕士专业学位试点单位的规模由最初的国务院学位办（1996年）25号文件发布的第一批16所，到2002年国务院学位办初次设立现代教育技术专业学位试点单位，再到2011年10月，教育硕士（包括现代教育技术专业硕士）培养单位已达到88所院校。2004年2月10日教育部颁布《2003-2007年教育振兴行动计划》，重点推进高水平大学和重点学科建设，加大实施“高层次创造性人才计划”力度，推进“研究生教育创新计划”，并实施“教育信息化建设工程”，全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平，加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养。从图1中不难看出，现代教育技术专业办学单位数量从创设之初，保持着较为平稳的增长趋势， 2007-2009年?橄煊?国家政策，以《2003-2007年教育振兴行动计划》为契机，现代教育技术专业招生单位数量增长幅度加大。还可看出招生单位较之最初创办形式更加多元化，办学层次日益丰富，足可以看出国家对现代教育技术专业学位学生培养的重视。 　　按照当前我国行政区划分，将我国 34个省级行政区划分成华北、东北、华东、中南、西南和西北六个地区（参照中华人民共和国省级行政区划分标准），因此现代教育技术专业学位研究生培养单位在不同的地区数量各不相同。 　　由图2不难看出，现代教育技术专业学位硕士点在华东地区分布得最多，中南地区次之，西北、西南等偏远地区分布相对较少。出现地区分布差异的原因有二： 　　（1）我国于2002年开设教育硕士现代教育技术方向，华东地区部分师范院校首先响应国家号召，在这一年开始招收现代教育技术专业的教育硕士，与我国现代教育技术专业教育硕士的发展同步。而且华东地区是我国经济发达地区，师资力量和办学规模较其他地区更为强大。 　　（2）西北、西南地区相对偏远，经济发展、教育发展相对于发达地区比较落后，师资人才引进也低于华东等地区，故设立的硕士点要少于其他地区。 　　2.生源构成发展情况 　　现代教育技术的招生对象范围从最初只限普通高中现职教师或管理人员逐步扩展，报考人员任职学校的层次、任职部门门类不断拓宽，至今，招生对象面对社会各个阶层，从全日制学生到基础教育专职教师再到各级教育管理者，受众分布范围广，形成了从基层到管理干部服务于教育事业的教育硕士专业学位的多方位招生体系。由图3可以看出，随着现代教育技术专业的招生以及教育硕士招生体系的放开，现代教育技术专业生源呈现出多元化趋势。这也说明，现代教育技术专业这一专业学位授权领域正成为教育信息化人才培养中的主要平台，承载着中小学信息化建设人才、信息技