高中信息技术算法和程序设计模块课堂教学有效性探究.docVIP

高中信息技术算法和程序设计模块课堂教学有效性探究 　　[摘要]普通高中信息技术课程的选修1《算法与程序设计》要求学生修习后要达到“从问题出发，分析、发现问题的本质，选择、设计相应的算法，用某种程序设计语言编写程序，最终实现问题的解决，在原有基础上进一步提升信息素养”的目标。但高一学生接触算法与程序设计的机会和应用需求都不多，需要学习的内容比较抽象，学习过程枯燥，需要具备良好的学习态度和一定的逻辑思维能力，课堂教学有效性一直不高。“算法初步”是高中数学课程新增的内容，数学老师对算法知识比较陌生，教学压力普遍较大，需要上机实验的课时来辅助教学。为此，我们与高中数学必修3第一章的“算法初步”进行整合教学实验，课堂教学有效性得到很好的提升。 　　[关键词]算法整合教学有效性 　　1整合教学实验的背景、目的与可行性论证 　　第一，从课程模块设置和教学目标要求的角度看，具备整合教学实验的条件。《算法与程序设计》是高中信息技术课程的选修模块，属于信息技术的专业课，知识体系比较系统、全面。高中新课程数学必修3模块中的“算法初步”内容只有一章，知识点比较少，教学时段与学习目标和信息学科的要求大体一致，只是考查的侧重点有所不同，这使数学和信息技术课出现了相同的教学内容，如算法知识体系不可或缺的算法概念、描述、常用程序控制语句等。这样只要借助有效的整合教学，与数学老师分工合作、互帮互助，既可节省教学时间，又能更紧凑、顺利地达成各自学科的教学目标。 　　第二，整合教学是一种双赢的教学模式。一方面，算法是一门内容抽象、操作性很强的课程，如单纯依靠数学课堂而没有上机实践，算法概念难以描述清楚并被理解，学生们设计的程序也无法验证。所以数学课迫切需要上机操作环境和课时。另一方面，作为信息技术课程的选修模块，要求掌握很多抽象的算法理论知识，学习过程比较枯燥，学生学习积极性不高；加之作为非高考科目，在高中生的眼中属于次要学科，学习态度消极，所以课堂教学有效性一直不高。经与高一数学集备组的老师共同讨论，决定开展整合教学。希望通过整合教学，腾挪出一些课时给学生进行上机验证数学课的算法实例，以帮助理解数学课所上的算法知识，同时借助数学的学科地位，提升信息技术课堂的教学有效性。 　　第三，从教与学的角度看，整合教学实验有相关的理论支撑。在整合教学过程中，学生上机是为了解决自己碰到的问题，他们的学习是主动的，处于主体地位。教师的主要任务是辅导学生，掌控课堂，很少进行具体教学活动，但学生通过上机实验，主动建构了知识，达成了学习目标。这既符合新课程理念，也有建构主义教学理论作支撑。 　　2实践与探索 　　为了整合实验能顺利进行并收到成效，我们在教学进度、内容、方法等方面都做了较多改变，不再按部就班，现介绍整合实验过程的一些做法。 　　2.1 制定整合教学实施方案 　　开学初与高一数学老师共同备课，互相熟悉教材，调整各自学科的教学进度和教学内容，制定可行的整合方案。要求实验过程参与实验的老师互相听课跟踪、及时反馈出现的问题，对不合理安排及时修改，适时调整教学进度和计划，保证实验顺利进行。 　　2.2 创造良好的程序调试的软硬件环境 　　算法的学习是从算法的概念、特征开始的，这些概念抽象难懂，在数学课上只能听讲，缺乏上机体验，很难理解。此时的信息技术课可充分发挥作用，在第一时间把听课过程了解到的、学生提出的疑难问题，以多媒体软件广播或学生自由上机的方式，进行答疑解惑。例如，在QB环境下运行“解线性方程”、“判断某数是否是质数”等算法，帮助学生理解算法的“有限性、可以没有输入但至少一个输出”特征；以单步运行的方式，分别运行代表顺序、选择、循环三种结构的三段代码，帮助学生理解程序三种基本结构。 　　2.3 为突出数学学科主角地位，信息技术学科甘当配角，进行选择性教学 　　我们相信，经过在中学有着重要学科地位的数学课的学习，学生们一定会更扎实地掌握所学的内容，特别是概念性的内容。所以在整合教学实验中，我们把数学作为主角，围绕数学课开展教学活动，让学生专注于数学课中算法知识的学习。信息技术课甘当配角，如虽然信息技术教材采用的是VB语言，但教学中我们按照数学教材采用的QB语言进行教学，教授QB相关语句、程序的编辑、修改、运行等操作，以帮助减轻学生上数学课的压力，更扎实地掌握所学内容。 　　2.4 为了有效衔接，两门学科的老师坚持互相听课 　　为了让知识的过渡、衔接更有效，上机辅导更有针对性，我们不仅要关注数学算法的教学进度，还要关心学生数学课堂学习情况，以及作业完成情况。为此，我们一节不落地听完数学“算法初步”所有的课，有时同一教学内容还不止听一次，这可更详细更广泛地了解学情。然后根据所掌握的信息，选择性进行教学，对已在数学课上讲过的内容尽量不再重复讲授，