高中劳技教学和学生创造性设计思维能力培养.docVIP

高中劳技教学和学生创造性设计思维能力培养 　　问题的提出 　　 　　21世纪是知识经济时代，更是一个不断创新的时代，创新能力与科技水平成为国家与民族振兴的重要保证，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的源动力。随着二期课程改革逐步深入，探究型，研究型课程日趋走向成熟，高中阶段劳技教学因其课程特质及学生知识面较宽，已成为培养学生创新能力的重要平台。高中劳技学科是一门与生产生活密切相关的学科，也是未来创造型人才必修的基础学科，劳技学科由于其技术性、操作性及科学性，为培养学生创造性思维提供了有利的条件，特别是新课程标准中提出了从“学会技术”到“会学技术”思路的转变，为高中劳技课程发展注入了新的动力，但在实践过程中由于学生水平参差不齐，教师在引导学生创新设计实践环节中总有一些缺憾，因此，本文就高中劳技课堂教学这个重要环节进行探讨研究。 　　 　　创造性设计思维的科学涵义 　　 　　一、创造性思维与设计思维的涵义 　　创造性思维有着多种解释，其中不少以思维本身特有的模式作为定义基点，如：“创造性思维是以感知、记忆，思考、联想、理解等能力为基础，以综合性，探索性和求新性为特征的高级心理活动。”创造性思维有两种最基本的类型，即发散思维和复合思维。但如果从思维实现的最终目标为基点，以下定义更为直接：创造思维是在强烈的创新意识支配下，将大脑中已有的感性和理性知识信息，按科学的思路，借助想象与直觉，以突发性飞跃的形式所进行的重建、组合、升华，最终以严密的辩证逻辑所完成的思维活动过程，在这个过程中形成具有一定社会价值的新观点，新理论、新方法、新产品。所谓设计思维，概言之就是指在设计过程中对客观素材与所掌握的科学知识与技能进行概括、综合的反映，强调的是科学合理性及可操作性。由于它强调科学合理性及可操作性，因此往往是在新方法与新产品的范畴。 　　 　　二、创造性设计思维的涵义 　　由于上述两种思维可同时存在于思考过程中，两者之间仅是阶段性差异，综上两种思维模式进行组合，我们可对创造性设计思维作以下定义：在强烈的创新意识支配下，将大脑中已有的感性和理性知识信息，按科学的思路，借助想象与直觉，以突发性飞跃的形式进行重建、组合，升华，并对客观素材与所掌握的科学知识与技能进行概括，综合，并考量其科学合理性及可操作性，形成新方法及新产品。 　　 　　三、创造性思维与设计思维的关系 　　设计思维与创造性思维是辩证统一、相辅相成的。科学的设计思维将有利于创造性思维的发挥，从而能提升创造能力；同时不断增长的创造能力又可促成更多设计方法形成并逐渐成熟。 　　根据两者的关系分析，我们得到以下启发：在具体的教学过程中，要注意学生两种思维模式的特征，并及时根据学生基本情况进行教学设计，以达到两种思维方式的最佳结合。 　　 　　创造性设计思维与课堂教学设计 　　 　　一、提升学习兴趣，活跃学生思维，营造和谐的探究氛围。激发创造意识 　　学生创造意识培养是以提升学习兴趣、活跃思维为基础。高中劳技CAxA实体设计是一门比较适合体现二期课改精神的课程，但在实际教学过程中，虽然在完成知识及技能教学后，教师一般会引入一些设计任务，但实际效果往往难以达到教学设计目标，而如果从提升学生兴趣、活跃学生思维，从而激发学生创造意识为基点深入设计，就可以形成较好的教学效果。在静安区劳技中心CAXA实体设计《利用“旋转特征”工具，生成三维实体图》这堂课，陈珏老师设计利用“旋转特征”工具完成创意作品“花瓶”设计的教学框架，其实这是在认真分析学情后进行的教学设计，因为参加学习的是静安区逸夫职校美术专业学生，教师在引入新课时，展示其他学校同学利用已学图素扩充工具创作的作品。由于具有专业优势，因此课堂教学过程中学生学习兴趣浓厚，对老师设计的交流环节能积极参与，课堂师生互动探究良好，同时学生们对将要进行的设计任务及成果充满了期待。 　　 　　二、强化理性知识信息，按科学的思路进行思考与归纳。引导学生学会运用 　　目前存在这样一种思维定势，由于过去劳技教学特别强调对技能的掌握，随着二期课程改革思想的逐渐渗透，不少教师误认为对学生已有知识的巩固与强化已经过时，甚至需要弱化，应该把重点放在引导学生进行创造性思维上，应关注引导学生利用不同的思维模式进行创新，以达到最终完成设计的目的。但在实际教学过程中，由于学生对原有知识尚没有达到掌握的程度，可能不少仅停留在了解的层面，更不要说掌握运用了，因此要再上一个台阶显然非常困难。在一堂市级公开课上，一位教师以数字电路中传感器的设计为目标，可能教师认为学生已经掌握了相关知识，于是布置学生自由选择完成多项传感器设计任务，但发现学生实现其设计思想时显得相当困难，面临众多技术问题更是不知所措，不少学生尽管设计思想正确，但结果却大大出乎