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试论家庭教育和学校教育质量 　　内容摘要：家庭教育与学校教育是教育系统中两个重要组成部分，它们各有其特点和优势，并且相互影响。本文厘定了与主题相关的两个核心概念，从整体上评价了当前中国家庭教育的现状，分析了其对学校教育质量的影响。本文提出，家庭教育对学校教育质量的影响是复杂的、具有双重性；学校教育质量的提高有赖于全社会特别是家长转变教育观念，改进家校合作，最终形成教育合力，促进学生的全面和谐发展。 　　关键词：家庭教育 学校教育 教育质量 家校合作 　　 　　一、对“家庭教育”和“学校教育质量”概念的理解 　　 　　（一）对“家庭教育”概念的理解 　　家庭是以婚姻为基础、以血缘为纽带而形成的社会生活的基本单位，是人生第一所学校。儿童最初对社会的认识与理解，都是在家庭中完成的，当儿童进入学校乃至进入社会后，家庭仍然发挥着其独有的作用。 　　家庭教育有狭义与广义之分，前者特指上一代人对下一代人的教育，后者指家庭成员间发生的一切教育与学习行为。在建设学习化社会和学习型家庭的背景下，广义的家庭教育概念越来越成为社会的共识；广义的家庭教育实践越来越受到社会各界的重视，由传统自发的行为，变成自觉的、有目的的行为。 　　目前社会上流行“家教”这个词，它有多种涵义。其中一种涵义，是“家庭教育”的简称（包含广义与狭义）。但在现代生活中，人们口语上说的“家教”，主要是指儿童在幼儿园和正规学校之外、通过社会辅导机构进行的文化补习。 　　（二）对“学校教育质量”概念的理解 　　联合国教科文组织认为，从广义角度来说，教育质量是教育标准的同义词。联合国儿童基金会在《教育质量定义》文件中提出了教育质量的五个要素：学习者、环境、内容、过程与成果。2000年，《达喀尔行动纲领》宣称，优质教育是每个儿童的权利，质量是“教育的核心所在”，是儿童入学、上学和完成学业的一个主要决定因素。该纲领扩大了教育质量概念的内涵，并将“全面提高教育质量”作为全民教育的六大目标之一。 　　概括而言，学校教育质量的评定要以学生的身心和谐发展水平为核心指标，而学校教育质量所包含的其他要素，如“班级的规模、教师的资格、所需的课本、校舍的状况”、“环境、内容、过程与成果”、“教育工作水平或状态”等都是衡量学校教育质量的必要条件而非充分条件，是为确保学生身心发展水平服务的。因此，学生身心和谐发展水平的高低直接影响到学校教育质量的好坏。 　　我们认为，当前关于“教育质量”的研究和实践，较多关注的是“教学质量”，甚至主要是学生的学业成绩。这是“教育质量”的窄化和片面化，是非常有害的。当“教学质量”成为学校主要的关注对象和操作重点时（它在实践中的表现，经常是过分重视升学率、成绩排名等），“教育质量”可能不是上升了，而是下降了。 　　 　　二、 我国家庭教育的基本现状 　　 　　在当今社会，无论是“学习型家庭”在各地的推广，还是补习性质的家教的火暴，甚至是某种具有替代性质的“家庭式学校”的兴起，我们都发现了一个问题：家长们越来越不满足于让自己的孩子只接受传统意义上的“正规教育”，而试图找到新的方式，开辟新的途径，让孩子们得到更完备、更有效的教育。在此过程中，大家不约而同地开始把部分教育的注意力，指向了家庭。曾经失落的家庭的学习功能和教育功能，得到了历史性的回归；家庭，再一次成为学习中心。 　　这是一个与时代变化相关的大趋势，即家庭教育的现代复兴。家庭教育的现代复兴的社会背景，包括经济的快速增长、信息技术的发达、独生子女制度的推行以及教育观念的变迁等。我们认为：人类未来教育的趋势，是学校教育＋家庭教育＝“两条腿走路”。要学校教育，是要它的统一性、规范性、标准性；要家庭教育，是要它的人性化、个性化、生活化。两者相加，恰是人类理想的教育模式。 　　然而，在目前这个特定的历史时期，人们对家庭教育的重视，带有一定的自发性和盲目性，体现在学生和谐发展这一根本目标上，并不都是积极有效的；在某些方面，也衍生出无效的甚至负面的效果，如父母舍得为孩子的“教育”投入，但却在某种程度上将“家庭教育”窄化为“家教补习”，致使家庭教育其他功能退化。同时，在“望子成龙”心理和相互攀比的社会风气作用下，家长表现出对孩子的期望与要求过高，行动上经常拔苗助长，给孩子的成长带来了沉重压力，甚至直接损害了他们的身心健康。 　　（一）家长意识到家庭教育的重要，但对其满意度不高 　　目前，大多数家长已经意识到家庭教育的重要性，但对子女教育的满意度普遍不高。随着子女年龄的增长，家长认为家庭教育在子女成长中的作用逐渐降低，这与孩子进入学校后，接受学校教育的影响越来越大有一定的关系。但家长对家庭教育作用和重要性的肯定程度并不低。 　　关于当代家庭中家长对自己孩子的家庭教育满意度情况，总体而言满意度不高。