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美国超常教育教师知识和技能标准及其启示 　　摘要　2006年，美国国家教师教育认证委员会(NCATE)批准了由美国天才儿童协会(NAGC)和特殊儿童委员会(CEC)联合修订的《超常教育教师知识与技能标准》。文章分析了该《标准》制定的背景与过程，介绍了《标准》的内容特点，并阐述了《标准》对中国超常教育的重要启示。 　　关键词　超常教育教师　知识与技能　标准 　　分类号　G763 　　近些年来，标准本位(standard－based)的教育改革成为美国教育领域的焦点话题之一。随着美国《目标两千年法案》(Goals 2000 Act)的实施，针对不同学生教育标准的开发进入公众关注的视野。2006年，美国国家教师教育认证委员会(National Council for Accreditation Teacher Education，NCATE)批准了由美国天才儿童协会(National Association for Gifted Children，NAGC)和美国特殊儿童委员会(Council for Exceptional Children，CEC)联合修订的《超常教育教师知识与技能标准》(Teacher Knowledge and Skill Standards for Gifted and Talented Education)，下称《标准》。新《标准》界定了从事超常教育的教师所应具备的知识与技能要求，被认定为超常教育教师职前培训的全国性标准。目前，美国高校超常教育教师资格培训计划和地方的教师专业化发展培训计划均参照新《标准》执行。 　　 　　中国目前尚未出台有关超常教育教师的知识与技能标准，吸纳美国超常教育教师知识与技能标准的先进经验，有利于提升中国超常教育教师的专业化水准和促进中国超常教育的健康可持续发展。 　　1　新《标准》制定的背景与过程 　　特殊教育教师是影响特殊教育质量的重要因素，高素质特殊教育教师的养成离不开专业标准的构建。早在美国特殊儿童委员会(CEC)的创立初期，CEC就认识到了教师专业标准的重要性，1922年在CEC第一次会议上，特殊教师专业标准的开发被确定为CEC的首要任务。 　　然而，受反智主义因素(anti－intellectualism)思潮、相关超常教育法规缺乏等的影响，美国超常教育发展一度受阻。与此相应，超常教育教师标准的制定也没有引起相应的重视。对超常教育教师标准的真正关注始于上世纪80年代。1980年在时任主席JohnFeldhusen的领导下，美国天才儿童协会创立了全美第一家超常教育专业训练机构。随之，该机构启动了超常教育教师标准的长期开发计划，并为之做了大量的前期工作。1987年美国天才儿童协会对管理体系进行了重组，其中专业训练委员会是第一批获得认可的机构。新成立的专业发展部(Professional DevelopmentDMsion，PDD)将超常教育教师准备标准的开发和传播作为核心目标。 　　1996年国家教学与美国未来委员会(NCTAF)发表了题为《什么最重要：为美国未来而教》(What mattersmost：Teaching for Americas future)的报告书。在这份具有划时代意义的报告书中，NCTAF强烈呼吁制定教师的资格和认定标准。与此同时，标准本位的教师教育改革(standards－based teacher education reform)呼声高涨。进入新千年，《不让一个孩子掉队法案》(NoChild Left Behind ACT，NCLB)和《障碍者教育法》(Individuals with Disabilities Education Act，IDEA)这两部重要法律提出了高质量教师(highly－qualified teacher)的标准，更进一步推动了标准本位教师教育的发展。 　　在此大背景下，美国天才儿童协会(NAGC)与特殊儿童委员会(CEC)着手修订超常教育教师知识与技能标准，全力开发新《超常教育教师知识与技能标准》。首先，CEC专业标准和实践常委会(Professional Standards and Practices Standing Committee，PSPSC)确定计划要开发的知识与技能，确定小组负责人对修订进程进行指导；其次，CEC知识与技能小组委员会(Knowledgeand Skills Subcommittee，KSS)和小组负责人组建工作小组Ⅲ6J。工作小组对标准制定修订过程中的指定程序进行引导，以确保美国特殊儿童委员会(CEC)、CEC超常儿童分部(CEC－TAG)、美国天才儿童协会(NAGC)以及中小学、高校专家学者之间的紧密合作。 　　2004年10－11月期间，美国天才儿童协会与C