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美国高宽课程中视觉艺术教育概览和教育启示 　　作为高宽课程模式的重要组成部分，视觉艺术教育倡导一种综合性的儿童艺术教育方案，在创造性表现这一关键经验的范畴之内，鼓励儿童直接接触各种材料、人以及由人们之间的交流所创造的事物，在持续探索各种材料媒介中，进行艺术创作和鉴赏。高宽艺术教育在对传统的一次性提供过多材料的艺术方法的批判下，提出了新的艺术教育方法――单项深度法，为我国幼儿园在艺术领域的教育实践带来了新思路。 　　一、美国高宽课程模式及视觉艺术教育 　　高宽课程模式，在我国也被译为“高瞻课程”或“海伊斯科普课程”等，已经成为在世界学前教育领域占据重要地位的优秀幼儿园课程模式。“高宽”的英文是由两个单词――High和Scope――组成，旨在让孩子具有高度的热情（high aspirations）和广泛的兴趣（a broad scope of interest）。这一模式的核心精要即主动学习，并以58条关键发展性指标（之前也称关键经验，并不是固定不变的，如今也在不断地改进）贯穿课程内容，课程的内容涉及了关于儿童发展的五大领域：学习方式、语言、读写能力和交流，社会性和情感发展，身体发展和身心健康，艺术与科学。 　　高宽课程认为，艺术教育主要包含视觉艺术、戏剧艺术和音乐三个部分，视觉艺术是最重要的非语言表达方式。视觉艺术教育是高宽课程中艺术与科学这一领域的重要组成部分，在高宽教育的模式下主张并践行着促进儿童发展的综合性艺术教育途径。 高宽教育在关键经验这一概念框架下计划儿童的一日活动，包含了幼儿发展的所有领域，视觉艺术教育所对应的正是创造性表现这一关键经验。 幼儿通过直接的感官运动体验获取并不断积累经验，在重复体验的过程中将头脑中形成的对事物的印象加以内化，高宽教育称之为“创造性表现”。在此关键经验范畴下，创造性表现就直接体现在：幼儿对二维或三维材料进行探索并制作模型，表达他们的认识和感受，体会艺术创造与鉴赏的过程。 　　二、视觉艺术教育概览 　　作为促进儿童发展的综合性方案中的重要组成部分，将视觉艺术教育整合到高宽课程模式中也是出于对儿童艺术发展方面的研究与实践，主要遵循以下原则性认识：艺术源于探索，融于日常生活之中；艺术自身也有价值，同时可以提升幼儿的各项技能以及社区意识；艺术表现最好在信任、支持和没有竞争的环境中发生，并渗入我们的生活；教育者和学习者都应该保持对自我的艺术肯定。在高宽教育框架中，艺术作为一项学习内容与表达途径，不是为了附加于其他领域的发展而出现，相反的，视觉艺术教育是将儿童的艺术创作与鉴赏融入其内在发展当中，鼓励幼儿探索艺术材料，在计划――工作――回顾这个时间循环中自然而然地获得艺术才能。 　　（一）视觉艺术教育的主要内容 　　高宽教育在遵循儿童艺术发展的一系列原则之上，以自己独特、适宜的方式将带给儿童另一种认识周围世界的方式――通过接触各种材料、人以及由人们之间的交流所创造的事物。对儿童而言，表现方式有很多种，他们可以借助声音或语言，模仿角色和动作，运用各种材料制作物体来表现事物，制作物体的途径之一就是探索并运用各种二维或三维的艺术材料。视觉艺术教育的主要内容围绕以下三个方面开展： 　　1. 绘画和色彩。绘画是儿童表达自己对事物的感受、认识和理解最初的艺术语言，幼儿园中最常规的材料有蜡笔、水彩笔、铅笔和颜料等。高宽教育认为，在绘画中儿童有机会体验到材料的多种变化，调和颜色是其中最基础的变化。绘画和色彩应该是儿童最初乱弄材料的扩展，儿童最初的快乐就存在于自由自在地涂鸦、试验线条和调试色彩中。一开始应让幼儿在平面上自由控制作画，随着对不同的艺术材料充分探索之后，再练习更好地运用这些艺术媒介来表达自己的想法。 　　2. 运用黏土、木块等其他材料制作模型。黏土和橡皮泥是幼儿园典型的艺术材料，高宽视觉艺术教育能带给孩子们更丰富的艺术材料世界，木头、纸、布料、石头、树叶等废旧材料都可以用于制作模型当中。在初次接触这些材料时，也许儿童会自发地联系起某一材料与其特定的实用性，但是当他们多次对各种材料媒介进行探索和操作之后，将会熟悉不同媒介的表现性功能，主动思考他们想要表达事物的特征，艺术作品也会从简单表现转向复杂表现。 　　3. 将模型、图画和照片与真实的空间和事物相联系。最初儿童更注重艺术作品外显的表征内容，更关注贴近自身经验认识的物体和题材。在有效的艺术教育指导下，他们逐渐会认识到色彩、线条和形状等审美特征是能够反映各种思想感受的，并且发表一些艺术作品与其自身的情感相结合的评论。事实上，将艺术符号与真实事物之间建立联系的过程，正是引导儿童理解和鉴赏艺?g的过程，也就表明他们的艺术鉴赏能力开始萌发。 　　（二）视觉艺术教育的发展目标 　　全美艺术教育协会提出，优质的幼儿艺术教育应包括以下三个部分：