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美国高等教育和管理 　　在中央戏剧学院和教育部留学基金委员会的资助下，我与9所院校共计26位高校管理人员一同到美国俄勒冈大学教育学院进行了为期1个月的研修交流，研修的主要内容是学习考察美国高等院校的教育综合行政管理。 　　俄勒冈大学位于美国西部俄勒冈州的尤金市，于1876年建立，具有悠久的历史文化传统。俄勒冈大学2012年被福布斯杂志评为美国最好的 100所研究大学之一，其教育学院的教育专业在美国所有公立研究生院中排名第一，特殊教育专业排名第三位（2013 美国新闻和世界报道）[1]。俄勒冈大学曾有2人获得诺贝尔奖，10人获得普利策奖，19人获得罗得奖，129人获得富布莱特奖。 　　在俄勒冈大学期间，教育学院为我们安排了十几次的专题讲座，并组织我们和俄勒冈大学各管理部门的教职员工进行座谈交流，内容涉及人事、招生、财务、教务、科研及学生工作等诸多方面。另外，研修期间，我们又先后考察了南加州理工大学、俄勒冈州立大学、波特兰州立大学、哥伦比亚大学、纽波特高中。 　　在一个月的学习过程中，通过亲身体验，我直观地感受到了美国高等教育的现状，收获甚多。尽管两国国情不同，美国的高等教育也并非尽善尽美，但通过比较差异、辨析优劣，能给我们一些启发。 　　一、直面感受 　　（一）自由与开放 　　众所周知，美国高等教育主要分为公立大学和私立大学。两种学校的设立方式及经费来源有所不同，但是相同的是自由与开放的精神。这种自由与开放体现在三个方面。 　　第一，学术自由。作为一个崇尚自由的国度，美国的高等教育尤其重视学术自由。教育学院教授马斯顿?摩根（Marston Morgan）博士在谈到自己的经历时说，尽管公立大学的教师在课程内容、授课方式方面不如私立大学的教师自由，但美国高校普遍重视学术自由，教师进行的科研大多根据研究兴趣自主进行。俄勒冈大学研究创新部门的助理副校长唐?格哈特（Don Gerhart）博士在回答我们的提问时说，教师在进行科研时非常自由，只要他们能争取到资金援助，就可以进行任何感兴趣的项目。当然，这种自由并不是绝对的，教师想获得进一步的资金支持，首先需要努力证明该项目的科研价值。 　　第二，学生具有自主性。俄勒冈大学的学生在选择课程、专业上都有较大的自由。大学一年级的学生不分专业，学习一年之后，根据自己的兴趣爱好自主选择专业。学生最后获得的学位实际上取决于自己修满的学分。如果一个学生在校期间能修满学分，毕业时他可以拿到两个或者多个专业学位。 　　在学生管理上，学生管理部门主要提供服务与指导，而且该部门大部分的工作人员聘用学生兼职，从而高度实现学生自我管理――选择宿舍、参加社团活动等方面基本上都由学生决定。 　　第三，学校具有开放性。大学的开放性主要体现在与社区、州的共建关系上。俄勒冈大学没有围墙，完全与尤金市融为一体。在美国人的理念中，公立大学由本州的纳税人资助建立，应该为本州居民服务。一个开放的典型例子就是其大学图书馆免费向本州16岁以上居民开放，只需要提供本人居住证明即可办理一张卡片，之后按照规定借阅图书[2]。俄勒冈大学图书馆是美国112个图书馆联盟的成员馆之一，联盟成员馆可以共享资源，学生们可以在网络上非常方便、快捷地借阅图书。同时，俄勒冈大学还是一个地方性图书馆联盟中37个大学图书馆之一。[3] 　　在与俄勒冈大学图书馆管理人员进行座谈时，图书馆副馆长安德鲁?博纳米奇（Andrew R.Bonamici）教授说，我们最大的优势在于建立了这种图书馆联盟，既节约了成本，又实现了图书资源共享的最大化，而且这种共享更好地促进了学术的自由交流。这种开放性的共享印证了奈特图书馆（Knight Library）门前的那句话――你们必晓得真理，真理必叫你们得以自由（You shall know the truth and the truth shall make you free）。 　　（二）敬业与使命 　　在俄勒冈大学研修考察期间，从教授到管理人员，所有接触到的人给我留下最深的印象就是他们对教育的使命感与对工作的敬业精神。 　　在学校的财务管理讲座上，俄勒冈大学的首席财务教授布拉德?谢尔顿（Brad Shelton）博士与我们谈得最多的一个词就是使命。他始终将自己的工作和学校的使命与教育的使命结合起来，他认为那才是自己的职责所在。无论是授课还是管理学校的财务，最终都归结于教育的使命――为学生服务、为教育服务。短短3个小时的讲座，谢尔顿所表达的那种发自内心的教育使命感与敬业精神深深地震撼了在座的每一个人。 　　教育学院全球事务办公室主任布莱恩?弗兰纳里（Brian Flannery）是负责接待我们的人员之一，他具备资深的教育及管理经历，曾担任中学教员、校长。从组织协调到课程讲座，他自始至终都非常敬业。感恩节