论学习自由和创新性人才培养.docVIP

论学习自由和创新性人才培养 　　【摘要】学习自由是现代大学的核心教育理念。学习自由与创新性人才的培养存在着内在的关联。学习自由把学生当作教育的主体，赋予学生自由选择的权利，是培养具有创新精神、创新意识和创造能力的高素质人才的丰富土壤。学习自由的实现需要满足相应的条件，其中，学生具有责任意识和自主精神是实现学习自由的内在条件，学校实行弹性教学和弹性管理是实现学习自由的外部保障。 　　【关键词】学习自由 创新性人才 　　【作者】杨雪翠，国家教育行政学院教育管理杂志社编辑 　　 　　21世纪高等教育的根本任务是培养创新性人才。创新人才的培养离不开自由宽松的学术环境。学术自由与大学的关系源远流长，不但大学的起源与发展离不开学术自由，大学生创新能力的培育也离不开学术自由。学习自由是学术自由的重要组成部分，也是学生进行研究性活动的前提。学习自由的匮乏必然导致学生创新活力的衰竭。因此，赋予学生一定的学习自由的权利，使他们能自由地探索和研究是高校培养创新性人才的必由之路。 　　 　　一、学习自由的内涵 　　 　　在西方思想史上，自由这一概念是随着奴隶制的产生而产生的，最初只是一个政治概念。希腊晚期的斯多葛派开始提出个人自由问题，使自由步入哲学领域。 　　就形而上或思辨的层面而言，对于自由本质的探讨成为哲学中的核心问题，由此所引起的阐论已是汗牛充栋。综观中西方思想史，关于自由的理论主要包括自由权利论、自由意志论和自由选择论。自由权利论所主张的自由是一种不受外在强制的消极的自由，它在现代社会表现为一种法定权利；自由意志论和自由选择论之间存在内在的相通性，它们所理解的自由都是一种积极的自由，主要是指主体所具有的自我引导、自主选择、自我主宰的要求和能力。①存在主义大师萨特认为，人的自由是选择的自由，人就是在许多可能性中进行选择，创造自己的本质，从而决定了自己未来的命运。他认为教育的本质和目的在于个人的“自我生成”或“自我创造”。雅斯贝尔斯认为，教育的基础是个人的自由选择，学生的成长是学生的“自然生成”，而不是有计划的“造就”。康德认为，自由就是自决，自由在于人内在地自我决定和自觉自愿地行动，不受外力强制与束缚。马克思把自由建立在客观实践的基础上，指出劳动是人类自由的源泉和实现自由的手段。 　　学习自由是自由理论在学习领域的外延和扩展。对于学习自由的具体认识，不同的学者有着不同的理解。柏林大学校长费希特指出，学习自由是学术自由的重要组成部分。学习自由是指学生在教授的正确方法指导下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师和学习什么的权利，在教育管理上参与评议的权利……。这是教育史上第一次对“学习自由”的内涵做出具体阐述。新人文主义思想实践者洪堡提出的高等学校办学的三条原则中，第一条就是学术自由的原则。其中，学习自由是指学生有学习任何课程的权利，包括选科、选择教师和转学的自由。英国哲学家罗素认为，学习自由应该包括“学与不学的自由”、“学什么的自由”及“观点的自由”。约翰?布鲁贝克认为，学习自由的具体内容包括学生选择什么的自由、决定什么时间学和怎样学的自由，以及形成自己思想的自由。②美国的大学不仅接受了学习自由的理念，而且第一次通过创立选修制和学分制使学习自由制度化。随着高等教育的进一步发展，学生的学习自由逐步成为大学的基本理念和精髓之一，并为世界各国大学所接受。 　　 　　二、学习自由与创新性人才培养的内在关联 　　 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，教育在培育民族创新精神和培养创新性人才方面肩负着特殊的使命。大学作为知识创新、传播和应用的主要基地，是培育创新精神和培养拔尖创新人才的摇篮。创新人才的培养要求变革传统划一的教学模式，而学习自由恰恰契合创新人才培养的本质特征，为探索创新性人才的培养提供了一条新的路径。 　　1、培养创新性人才呼唤学习自由。 　　20世纪以来，世界各国都认识到发展教育、鼓励创造与发明、培养创新人才对于提高本国竞争力的重要作用。创新性人才是指具有创新素质并能通过创新实践取得创新成果的人。创新性人才通常具有较强的创新意识、创新精神和创新能力，他们对问题具有高度的敏感性，其观念具有开放性、思维具有灵活性、知识具有迁移性、能力结构具有多维性。但是，传统的教育和学习人为地限制了人类潜能的发挥，因而很难培育出新时代所需要的人才。造就创新人才呼唤教育改革，其中包括教学方式的改革。从这个意义上讲，学习自由正是顺应时代潮流的产物。学习自由是一种旨在培养学生创造力，满足社会对具有创新精神和实践能力的人才需求的现代学习方式。学习自由保障了学生的学习兴趣，有利于激发学生学习的内在动机；学习自由蕴涵宽容，允许学生的失败，有利于锻炼学生的意志，让学生大胆地去攀登创