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自动控制原理课程教学改革和探索 　　摘要：针对“自动控制原理”课程教学中存在的问题，阐述了改革的必要性。结合教学实践，从教学内容的优化、教学方法的改革、教学模式的转变和实验环节的改变等几个方面给出了相应的改革措施。通过实际授课验证，取得了良好的教学效果。 　　关键词：自动控制原理；课程教学；教学模式 　　作者简介：刘丙友（1980-），男，安徽涡阳人，安徽工程大学电气工程学院，讲师。（安徽#8194;芜湖#8194;241000） 　　基金项目：本文系安徽工程大学教改研究项目“自动控制原理课程实验教学模式的创新研究与实践”（项目编号：2009yjy12）、安徽省重点教学研究项目（项目编号2008jyxm071）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）04-0062-02 　　 　　“自动控制原理” 是自动化类专业的核心课程和重要的专业基础课，也是与自动化相关专业如电气信息类各专业、流体传动及控制、测试技术与控制工程、机械电子工程、机械制造及其自动化等的一门必修课。目前，国内外一些著名大学如牛津大学和西北工业大学等高校已经将“自动控制原理”作为一门方法论课程列为学校的平台课程供学生选修。该门课程的特点是理论性强、概念抽象及分析方法多、与数学联系紧密、理论和实践联系密切及结合难等。该门课程的目的是通过本课程的学习使学生掌握自动控制的基本原理和概念，并具备对自动控制系统进行分析、设计、实验的初步能力，为后续专业课程的学习和参加控制工程实践提供必要的理论基础，也为学生进一步学习和研究控制理论提供基础条件。 　　一、教学过程中发现的矛盾及教学改革的必要性 　　笔者在多年讲授“自动控制原理”课程的过程中通过观察、归纳整理发现在教学过程中存在以下的共性矛盾。 　　1.教学思路变化慢和高校扩招后学生的整体素质变化快的矛盾 　　目前生源整体情况有所改变，如：文化基础、自主学习动力、理解能力和吃苦精神都比以前有稍许下降，但是目前的教学方法却基本没变，以讲授的教学方式为主，将现成的结论、公式和定理告诉学生，学生不能主动地思考和探索，这就导致了学生的厌学情绪。 　　2.教学内容不变和学时压缩的矛盾 　　目前各个学校都在对课程学时进行调整，在安徽工程大学（以下简称“我校”）就自动化专业而言，“自动控制原理”由原来的将近一百学时缩减为现在的不到八十学时，这就要求在不影响教学效果的基础上对教学内容进行适当的调整。 　　3.先修课程环节薄弱和本课程要求高的矛盾 　　“自动控制原理”要求学生有一定的数学、电路理论和电机学基础，如Laplace变换、Z变换等，学生在先前学习的过程中没有重视这方面的学习，导致在学习该门课程时感觉吃力和乏味。 　　4.教学模式单一和教学信息量大的矛盾 　　“自动控制原理”的讲授过程中需要做大量的数学分析推导，画大量的曲线、图纸和定理证明，这就急需采用多媒体等辅助教学模式，以解决大量的推导、证明和绘图所浪费的时间。 　　5.实验教学要求高和设备陈旧的矛盾 　　在实验教学改革中要求增加综合设计性实验、减少验证性实验，但是目前实验装置陈旧，功能单一，直流的多，交流的少，难以满足实验需要。 　　近几年来，笔者针对“自动控制原理”的特点以及当前存在的问题，在“自动控制原理”的教学方面做了一些总结，得出了一些体会，在不断改革教学方法和改进教学手段方面做了尝试，取得了一定的效果。 　　二、教学改革的几点尝试 　　1.合理优化教学内容 　　针对自动化专业而言，“自动控制原理”课程总学时不到80个学时，再去掉10个学时的实验，学时相对显得较为紧张，所以必须在教学内容上加以优化。以“自动控制原理”课程教学大纲为依托，根据各专业的实际需要，精选出教学大纲中的重点内容，学生在学习“自动控制原理”以前已经学习了相关的专业基础课，广大学生都反映该门课程和先修课程在内容上有重复的地方，所以在优化课程内容时可以在充分讲授清楚基本概念、基本原理和基本方法的前提下省去与先修课程重复的内容。对于教学大纲中规定的了解内容和一般性了解内容，则略讲或不讲，作为学生的自学内容，让学生课余自学。 　　2.适当改革教学方法 　　笔者在讲授“自动控制原理”课程时在教学方法上尝试了一些改革。首先，针对先修课程环节薄弱和本课程要求高的矛盾，笔者在授课过程中尽量的淡化推导。众所周知，“自动控制原理”课程中有大量的数学推导，如果一味地讲授推导过程会让学生听得乏味，思想跟不上，导致听不懂，然后厌学。笔者尽可能淡化了部分推导，比如Laplace变换的内