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环境生物学实验课程教学改革和实践 　　摘要：《环境生物学实验》是我校环境科学专业的必修课，为提高该课程的教学质量，本文分析了当前我校环境科学专业《环境生物学实验》教学改革与实践中存在的一些问题，针对紧跟学科前沿发展的改革目标，探讨了环境生物学实验教学改革新模式的构建和改革。 　　关键词：环境生物学实验；教学改革；实践 　　中图分类号：X17-4 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-04-0253-1 　　0 前言 　　环境生物学(Environmental biology)是研究生物系统与人为逆境相互关系的科学，主要探讨生物与受损环境之间的相互作用和调控机理，是环境科学的一门分支学科[1]，包括我国在内的许多国家将其列为21世纪生物技术主要研究领域之一[2]。《环境生物学》是我校环境科学专业的主干必修课，《环境生物学实验》是环境生物学教学过程中的重要组成部分，是理论与实践研究的技术基础。我校自环境科学专业设立以来便开设该课程，至今已经历了12年的教学改革的探索，虽然该课程在我校环境科学专业已有12年的历史，但在生物技术日新月异的时代，如何使《环境生物学实验》紧跟环境科学以及生物技术科学发展的步伐，如何解决教与学间的矛盾，如何在让学生系统学习理论知识以及技术原理、方法的同时，灵活运用其解决现实问题等还一直处于探索和摸索阶段。 　　1 教学中存在的问题 　　在教学改革之前，我校《环境生物学实验》课程为18课时，2008年修订完成之后，变更为24课时，且比以前增加了2个实验。在修订之前，实验内容主要为显微镜观察、种子萌发毒性实验、蚕豆根尖微核监测、热污染对动物的影响。存在实验课时偏少，实验内容覆盖面少等诸多问题，这限制了学生学以致用能力的发挥，不利于学生发散性思维的扩张。在显微镜观察这个最基本的实验中发现，在高中阶段生物学课程接触和使用过显微镜的学生较少，表现出理论知识较为缺乏，动手能力不突出等诸多问题。同时在学生中还存在重理论、轻实践的思想，觉得实验课程就是去实验室糊弄的乱摆一下仪器，得出一个数据、交掉实验报告了事的不严谨的科学态度。老师本身对实验课程的不重视，在对实验原理和过程的讲解不细致，是该课程存在的另一大突出问题。最后导致所有学生都是机械地重复老师的演示过程。同时老师对实验报告把关不严，只注重学生实验报告交还是没交，对实验结果分析和报告的书写无具体的要求，导致所提交的实验报告大同小异。最后，在以往的实验中“依葫芦画瓢”的实验多，研究性、开放性实验少。这使得实验内容和当前具体的环境问题严重脱节，极大地打消了学生对实验课程的兴趣，不利于学生严谨科学观的形成。 　　2 环境生物学实验课程建设新模式的构思和实践 　　课程内容由课程教学目标所决定，课程内容体系的构建是课程建设的重点和难点。传统的实验课程大多依附于理论课，同一学科中各门课程的实验教学内容各自独立，缺乏系统性，且经常发生实验教学内容和方法相似或相同的低水平同层次重复现象，这样既不利于交叉学科、前沿学科内容的引入，更不利于学生分析和解决问题的综合能力的提高等[3]。我们在该课程新模式建设中的第一步便是教学大纲的改革与修订，将《环境生物学实验》课程从《环境生物学》中独立出来，并增加了该课程的课时，由原来的18课时增加到目前的24课时；由原来的6个实验增加到8个实验；同时相应的增加了研究性、开放性实验。只要学生的试验设计得到老师的认可，在试验设计上签上老师的名字，学生便可以在开放性实验室从事相关的探索性研究。同时打消年轻教师教实验低人一等的想法，提倡年轻的、一线的科研教师从事环境生物学实验课程的教学，鼓励年轻教师将一线的科研成果与本科生分享。与此同时，在课程安排上也做了相应的调整，将该课程安排在第六学期，在学生掌握了一定的生物技术知识后才开设该课程，并且是在《环境生物学》课程上完一半之后才开始实验课程，在只有理论课而无实验课的这段时间内布置学生开放性实验题目，鼓励学生自己出题验证自己想法的试验，学生可根据所学的理论和方法，自己去想、去做、去发现问题、去解决问题。对于开放性实验教师在这个过程中不规定具体地点，不集中做实验，只要求学生在一个规定时间跨度内必须完成某一实验项目。这种模式得到了众多学生的支持与肯定，我院每年均有诸多“创新杯”作品都出自该模式。我们在实验考核的过程中也进行了相应的改革，像《环境监测实验》一样，将《环境生物学实验》与《环境生物学》理论课考试分离，分理论考试和平时成绩，即实验原理和方法占总成绩的70%，平时的出勤、实验报告等占总成绩的30%。严把实验报告的质量关是该课程的另一大改革举措，在学生进实验室之前，要求学生对实验进行预习，鼓励学生查阅相关的论文，凡是没有做实验预习的均不得进入实验室。对实验报告的结果与分析未做出分析、或者分析