非医类眼视光专业斜视和弱视课程开发实践.docVIP

非医类眼视光专业斜视和弱视课程开发实践 　　摘 要： 在非医类三年制眼视光专业开设《斜视与弱视》专业拓展课程，兼顾实际工作岗位的需求和职业的提升拓展设计课程内容，通过对九届800多名学生的授课及反馈调研表明：本门课程与实习和工作的关系紧密，实用性较好，为工作之后专业提升、发展及更高级职业资格证书的取得奠定扎实基础。 　　关键词： 非医类眼视光 斜视与弱视 课程开发 　　目前，全球视光学培训在培训时间和学历层次上并未完全标准化，视光学在各国有不同的定义范围。在2015国际眼视光职业教育发展研讨会上，华柏恩视觉研究中心的可持续发展服务部总监Hasan Minto医师介绍：我国眼视光学起步较晚，现处于配镜、验光处方和眼疾病筛查的第三阶段，而在起步早、发展快的欧、美、澳大利亚等发达国家，已进入配镜、验光处方、使用DPA进行眼疾病诊断和使用TPA进行眼疾病治疗的第五阶段。 　　现阶段由于社会和国家对眼视光专业人才的需求，我国视光学教育呈现出两种不同的模式，一种以温州医学院的医学视光教育类型为代表，另一种以在综合性理工院校开设的视光学技术为代表[1]。我院眼视光技术专业即属于后者。本课程自2004年设置，名为《斜弱视》开设于眼视光技术专业三年制专科学生，历经2008年专业课程改革，正式更名为《斜视与弱视》，课程理论、技能、素质目标更加明确。经过十余届800多名学生的授课实践表明，开设本门课程对完善眼视光专业课程体系、提高教学质量及在学生毕业后工作中的提升都具有重要意义。现将多年来课程开发和实践经验分享如下： 　　一、课程开设依据与定位 　　本课程在2008年我校眼视光专业改革中，通过企业调研、邀请企业专家分析工作任务与职业能力的基础上，依据“眼视光技术专业工作任务与职业能力分析表”中拓展岗位――视觉训练的任务领域设置。 　　课程内容设计以兼顾实际工作岗位的需求和职业的提升拓展，同时，参照验光员高级（技师）职业资格证书考核鉴定的要求进行内容编排。课程目标是通过本课程学习，学生掌握斜视与弱视的基础理论知识，能使用综合验光仪等设备对眼位进行定性和定量检测，能应用同视机进行眼位检查和视觉训练，能进行弱视筛查和使用各种设备对弱视者进行视觉训练。不仅能在基础的眼镜验配工作中游刃有余，而且能适应向视光师逐步转变的专业提升。 　　二、课程内容与学时分配 　　1.教学对象 　　本课程教学对象为我校三年制眼视光技术专业专科学生，在前期《眼疾病检查》、《眼科屈光学》、《验光》等课程学习的基础上，开设于第三学年第1学期，是本专业学生的一门专业拓展课程。 　　2.课程内容与学时分配 　　结合验光工作岗位的职业能力、工作流程和情境需要，设计了四个教学单元： 　　三、教学方法与考核评价 　　1.教学方法 　　（1）将传统讲授与现代教学手段相结合。斜视与弱视的基本理论知识比较抽象，尤其是眼外肌的构造和生理功能，考虑到学生的学习基础及为非医类学生的特点，理论教学采取图文并茂的多媒体教学，加以解剖模型、模拟动画及手术视频等手段进行讲解，使枯燥的理论知识变得生动直观、易于理解。 　　（2）采取情境教学使理论与实践相结合。在实践教学中，根据每个实践项目的特点创设问题情境，以典型的被检者为载体，小组学生相互检测，并对检测结果进行讨论、分析和初步判定，在教师的指引和控制下完成小组之间的讨论，加强对检查目的、方法、结果判定及处理方法的理解，培养和提高动手能力。本课程有相关专业实训室，配置了综合验光仪、同视机、裂隙灯、检眼镜、视野计，以及若干弱视综合治疗和双眼视觉训练的仪器设备，完全可以满足学生的实践需求。 　　（3）重视实践能力的提高。增加实践课程学时，本课程共48学时，其中实践课20学时，占总课时约42%，使学生有充足的时间熟悉和操作仪器设备。同时，本课程配备有实用性强的校本教材《斜视与弱视实践指导书》，指导书中各实践项目操作步骤翔实，检查结果判定标准全面，附有检查数据分析方法。根据学生非医学生的特点及就业方向的差异，在斜视和弱视处理方面着重光学矫正和视觉训练。 　　2.考核评价 　　改革传统评价手段和方法，采用过程性评价与结果性评价相结合，项目评价、理论与实践一体化评价模式。 　　四、教学效果 　　本课程自2004年设置，历经2008年专业课程改革，受到学生的喜爱，情境教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，实践课上的半仿真教学也提高了学生的实践技能，培养了良好的职业能力。分组操作使学生的沟通和协作能力得到锻炼和提高。 　　经过对九届800多名学生在实习及毕业后的反馈调查表明：学生认为本门课程与实习和工作的关系紧密，实用性较好，为工作之后专业的提升和发展奠定了比较扎实的基础。尤其是在参加工作后验光员（技师/高级技师）职业资格证书的考取时，发