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环境资源类专业实验教学改革和学生综合技能提升
环境资源类专业实验教学改革和学生综合技能提升
摘要:环境资源类是专业操作性和实践性要求很高的专业,实验课程是该专业的重要课程之一。本文针对目前实验教学中存在的教学条件不足、课时偏少、学生自主学习思考不够等问题,提出实验技术查漏补缺、实验技能强化训练等对策,为实验教学改革提供了新的思路。
关键词:环境资源;实验教学;综合技能
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)09-0130-02
实验室是高等学校开展实验教学、培养学生分析能力的场所,也是科研工作者的实践平台。良好的实验技能是开展科研工作的必备能力,也是科学严谨性和科研结果准确性的重要保障。随着研究生教育的快速发展和社会对高学历人才的需求增加,越来越多的大学生毕业后选择继续深造,成为科研工作的后备力量。科研工作需要强力的综合实验技能支持,科研创新能力培养也依赖于实验技能的提高。研究发现,学生培养质量与实验技术教学水平存在高度相关性[1]。因此,大学生科学精神和综合实验技能的培养非常重要[2]。
实验具有操作性、实践性和实用性的特点,因此实验技能的培养和提高是一个循序渐进的过程,并要与最新科学前沿相结合,使学生能学习到最先进的技术和知识。在大学生实验技能的培养过程中,要最大限度提供先进的仪器设备,有意识地引导学生学习新技术新方法,提高学生实际动手能力和创新能力,培养优秀的应用型人才。
一、学生实验存在的问题及培养实验综合技能的必要性
1.实验教学条件不足。目前多数地方院校由于办学经费有限,实验室和仪器设备等硬件条件投入相对不足,尤其是大型仪器由于使用频率低、运行成本大、需操作培训等原因,在本科教学中只能作为演示性实验使用,难以让学生动手实际操作。传统本科教学实验课时少,而很多实验又很费时,再加上教师讲课的时间,实验课常难以在有限的课时内保质保量完成,部分简要步骤有时被缩减甚至略过,易造成学生记忆偏重不同,对知识结构理解有偏差,达不到预期的教学效果,不能很好地构建系统的实验实践理论体系。很多学生反映实验课课上匆忙过一遍,课下忘记,就是因为没有足够的实践操作来巩固理论知识。
另外,一直以来因为“重理论,轻实践”的传统教学观念,实验课相对于理论课来说,受重视程度不够,实验指导书又面面俱到,学生只要按部就班操作一遍,缺乏自我思考的过程,课下又无巩固,教学效果不佳。有些高校大学生参加“挑战杯”等学生创新科研实验的比例很低[3],可见现有教学模式下学生对实验技能的重?不足。
现在多数高校环境与资源类专业都能给学生创造不少实践基地实习的机会,开阔了学生的专业视野,带来真实的实践体验,但仍然存在一些问题,比如单次参加实践学生人数多,讲解的教师或者工程师少,室外又相对开阔,教学条件不如教室内,很难顾及到每个学生,讲解效果不够理想。另外园区或工厂的生产都具有连续性,不会因为学生实践而停产,因此大多只能靠理论讲解和参观了解新型生产流程工艺,对设施、设备内部的结构以及反应和转化这部分内容只能想象[4]。有时候因为生产的时效性,比如农作物生产栽培周期长,有时要持续几个月,仅靠一两次实践,还是缺乏系统性。另外也有少部分学生把实践当作出游,走马观花,没有把实际应用的专业技术与理论知识联系起来。
2.专业教学科研和社会发展要求系统的实践能力。环境资源类专业的操作性和实践性要求很高,需要掌握很多复杂的反应过程、工程设计和栽培管理等方面的技术,不仅要求学生具有熟练的基本实验操作技能,更要培养学生综合实践能力、实际应用能力和创新思维能力。
专业的操作性和实践性体现在对多种实验、实习课程的学习要求和相关的科研和企业工作对专业技能的需求上。如环境工程类需要具有化学实验操作、室内外工程设计等技能,测绘城乡规划类需要具有测量制图、规划设计等技能,农业资源类需要有土地利用改造、植物栽培、设施农业设计等技能。高水平的科研需要有良好的实验技能作基础,高科技的生产线需要有良好的应用能力作铺垫,这些能力无论是在继续深造的求学路上还是在实际工作中都是必备的,也有利于创新思维能力的培养,实现从应用型人才到高水平的创新人才的蜕变。
3.生源不同,实验技能水平差异不同。大学生来源于全国各地,由于各地高中对实验课程的投入和重视程度差异较大,不同生源地的学生实验技能水平参差不齐,加上教师和学生都全身心关注文化课成绩,注意力都在如何考上一个好大学上,实验课这类与高考成绩不直接挂钩的课程不受重视,甚至完全被取消,这对于大学实验课的开展很不利。很多学生甚至不清楚实验课到底是学什么的,以为只要去实验室看一看、听一听就好,不能想象还要通过专业的学习、思考甚至实践操作,只把实验课当成理论课的“附属”课程。
二、大学生实验综合技能提高的
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