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现代大学教学方法存在问题和改革路径探析 　　[摘要]现代大学教学方法思想观念陈旧、手段单一,问题比较严重,其改革势在必行。通过加强高校教师教学理论与技能培训,提高教师专业化水平;创新相关教学管理制度,鼓励教师开展教学学术研究;不断学习与研究教学方法理论,积极开展教学方法实验等路径来促进我国大学教学方法改革与创新。 　　[关键词]大学教学方法;现状;路径 　　[中图分类号]G642[文献标识码] A[文章编号]1671-5918(2010)04-0001-03 　　doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.04.001 [本刊网址] 　　 　　教学方法是指在教学活动过程中,教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的行为方式的总称。教学方法具有特定的教学目标指向性,其选用得恰当、正确与否直接关系到教学目标和教学任务的达成,也直接影响着教学质量的高低。本文在已有研究成果的基础上,运用文献研究法,阐述我国大学教学方法的现状,对其存在的问题及其产生这些问题的原因进行剖析,并尝试提出改革与创新我国大学教学方法的一些策略。 　　一、我国大学教学方法的现状与问题 　　客观认识我国现代大学教学方法的实际并从客观实际中抽象出问题是进行大学教学方法改革的前提。 　　(一)我国大学教学方法的现状分析 　　1.在我国大学课堂教学中,讲授法仍然是主要教学方法,并且大多停留在传统讲授层面。在整个课堂教学过程中,教师主要依据教学内容(课本、课件、讲义等)面向全体学生进行授课;教师讲授,学生听讲;教学过程多采用一种单向传播的教学方式。在某种程度上看,这就是一种教师对学生的强制灌输活动,区别只是在于大学生拥有较大的知识选择权而已。归根结底,在现代大学课堂教学中采用传统讲授法不利于大学生的知识获取,更加无益于其能力的全面发展和人格的进一步完善。 　　2.在我国大学课堂教学中,讨论法也多有涉及,但是其运用效果不大。在现代大学课堂教学中,除了传统讲授以外,讨论法越来越受到教师和学生的青睐。但是,我们经常可以发现,现代大学课堂教学中采用的课堂讨论法仍然没有走出“教师中心主义”的阴影。在形式上,全体学生围绕一个问题展开讨论,各抒己见;在内容上,由于种种原因(教师干涉过多,或打断学生发言,或无意中干扰学生的思路;学生限于能力,或不敢发言,或讨论偏题等),问题讨论并不能很好地被予以陈述,讨论效果甚微。这种情况不仅使得学生无法学到知识、发展能力、完善自己,还在一定程度上挫伤了学生的学习积极性和自信心,不利于学生的进一步学习和发展。 　　3.在我国大学课堂教学中,实验法、探究法、研究性教学方法等运用较少且容易流于形式,难以收到实际效果。在我国大学实验教学中,教学重点在于教师针对实验内容进行详细讲解,学生多扮演听众角色,然后在实验操作中追求一种实验数据与理论结果的高度“吻合”,至于实验的本质意义似乎不是十分重要,容易出现为了实验而实验的刻意活动。同样地,在探究性、研究性教学中,教师似乎永远都要比学生更有激情,而本应该成为主角的学生仍然习惯于充当旁观者的角色,教师乐于“表演”,学生甘于“沉默”,教学流于形式,难以成效。 　　(二)我国大学教学方法存在的问题揭示 　　针对我国大学教学方法的现状,结合现代大学教学理念和现代人才培养模式等进行分析可以发现,我国大学教学方法存在如下问题: 　　1.我国大学教学方法偏于强调教师在课堂教学中的主导作用,容易忽视学生在教学过程中的主体地位,与要求发挥学生学习主动性、积极性和创造性以及“教学过程中学生主体教师主导”的现代教学理念不相吻合。在我国现行大学课堂教学中,传统讲授、简单讨论、形式性探究等教学方法都十分强调教师在教学过程中的主导作用,容易忽视学生学习的主动性、积极性和创造性;教师是课堂的核心和主角,学生是课堂的听众和配角;整个教学过程缺乏必要的教学互动和教学相长。 　　2.我国大学教学方法比较注重书本知识的获取,而疏于对学生问题解决能力的培养,与要求培养新型人才、创造性人才和具有一定问题解决能力人才的现代人才培养目标相背离。我国大学课堂讲授法强调学生对书本知识的有效获取,而对学生的学习能力、创造能力、应变能力以及问题解决能力很少培养;课堂讨论法注重一定主题知识的识记,忽视学生思维能力、语言表达能力、问题解决能力以及临场发挥能力的锻炼;实验教学法比较注重实验知识的习得和记忆,疏于对学生实际操作能力和问题解决能力的提高等等。 　　3.我国大学教学方法大多受到传统注入式、灌输式教学指导思想的影响,很少吸取现代启发式教学指导思想的有益精华,教学理念落后,严重影响教学效果。在我国大学课堂教学中,我们仍然可以发现传统注入式、灌输式教学思想对教学活动的影响,教学方法也不例外。传统讲授、简单讨论