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综合实践活动和初中生物课程有机整合初探 　　摘要　试从综合实践活动与初中生物课程整合的角度，分析整合的可能性，提出整合的具体案例。 　　关键词　综合实践活动　课程整合 　　中图分类号　G633.91　文献标识码　B 　　 　　1　问题提出 　　 　　1.1　时代呼唤综合实践活动 　　我国的基础教育最突出的问题之一，就是培养了一大批会考试的学生。面对复杂的信息化社会、开放的时代、全球化浪潮，以及竞争激烈的生存环境，仅仅会考试，缺乏充分的问题意识、实践能力、创新精神，难以具有良好的综合素质。对4所共400名大学毕业生中未就业的原因进行调查，结果显示，近几年来，我国大学毕业生中有25％-30％的毕业生未能就业。 　　这些大学毕业生为什么难以就业?可能与综合实践活动的缺失有关。问题意识、创新精神和综合实践能力的缺失，对自然、社会和自我的整体认识局限，显然是与全球化时代、可持续发展时代的要求格格不入的，仅仅会考试的“书呆子”一走出学校，就会被社会所抛弃，一毕业就意味着失业，这是教育的悲剧! 　　中小学教育不能仅仅把眼睛盯在眼前，要多一些对每个学生的一生负责的教育责任和教育行为方式，开设综合实践活动课程，完善课程结构，更新人才培养模式，赋予学生完整的发展机会。时代呼唤综合实践活动，综合实践课程既是新课程实施的亮点，也是难点。 　　 　　1.2　提出问题 　　国家教育部《基础教育课改革纲要(试行)》指出综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 　　综合实践活动可以为初中生物“社会化、生活化”的教学搭建行动的载体，反过来，初中生物课程可以为综合实践活动的实施提供行动的源泉。那么，如何把初中生物课程与综合实践活动进行有机整合，从而既促进学科教学改革，又提高学生综合素质，真正实现初中生物教与学“从生活中来到生活中去”? 　　 　　2　课程整合可能性初探 　　 　　2.1　课程部分研究内容相近 　　新课程标准下的初中生物教材从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，构建起全新的“人与生物圈”课程体系。以生物科学宏观研究为主线，围绕“人与生物圈”精选和串联了十大主题即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。 　　国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要中对7-9年级学生综合实践活动内容的设计和组织，要求贴近学生的生活领域，围绕“人与自然的关系领域”、“人与社会的关系领域”、“学生与自我的关系领域”三方面问题来设计和组织综合实践活动的内容主题。其中“人与自然的关系问题”是7～9年级学生现实生活中经常涉及的问题，该类问题的核心是人的现实生活的自然环境，是与人的生存环境相关的自然事物或现象问题。初中综合实践活动可围绕人与自然关系问题展开活动主题，如水资源研究、水土流失问题、植被研究、气候问题、能源研究、环境保护等。以上这些主题就是生物教材中相关内容的延伸，如果进行有机整合可以使两课程相得益彰。 　　 　　2.2　学习研究方式相近 　　综合实践活动最基本的内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。其中研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。研究性学习内容的基本特点是开放性和探究性。 　　生物新课标强调的探究性学习是指学生在教师的指导下，从一定的情境中发现问题，通过探索、研究，解决问题，从而获取知识，发展能力的学习方法。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动就是探究性学习活动。探究性学习有3个特征：自主性、开放性、实践性。 　　 　　2.3　活动组织过程相近 　　生物新课标所强调的科学探究活动也包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达交流。科学探究的一般方法包括观察、实验、调查等获取经验材料的方法和推理、判断、分析、综合等思维方法。其中小组活动是科学探究最基本的组织形式一般来说，综合实践活动的实施过程可分为活动准备、活动实施、活动总结与交流3个阶段。活动准备阶段也包括提出问题、制定计划等，小组活动也是综合实践活动最基本的组织形式。 　　因此可以在初中生物课程中选择相应内容，找准契入点，进行两门学科的有机整合。 　　 　　3　课程整