综合实践活动理念和初中历史教学.docVIP

综合实践活动理念和初中历史教学 　　依据教育部制订的《义务教育历史课程标准（2011版）》规定的初中生能力要求：构建历史时空框架，计算历史年代、历史图表的识别和使用，历史信息的获取与处理，能够用口头、书面语言及图表等形式概述历史问题、陈述历史现象，进行知识迁移，提升学习能力。在这些能力的基础上，形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感。 　　综合实践活动概论 　　综合实践活动的四大领域包括信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术， “研究性学习”是基础，它倡导探究的学习方式，并且探究的主要内容是其他三大领域。在探究的过程中，实践几个基本理念：①学生自主选择和主动探究，创造学生个性充分发展的空间；②面向生活世界和社会实践，引领学生体验生活，最终达到学以致用；③强化学生对自我、社会和自然之间内在联系的深刻认识与体验，以期达到自我、社会与自然之间的和谐发展。 　　综上所述，综合实践活动理念可以在初中历史教学中得到实践的，两者在目的上是一致的。它有利于培养学生的“判断能力、理解能力、反思能力”，不断激发学生学习历史的兴趣，培养学生的学习能力及形成正确的世界观、人生观和价值观，从而达到初中历史的教学目标。 　　利用信息技术通过研讨问题推动历史教学 　　巴尔扎克曾说，“问题是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”不断培养学生的问题意识和提高质疑能力，是教师在教学中提高学生素质的一个重要内容，也是学生创造发明能力培养的的重要途径之一。怎样培养学生的质疑精神也就成为培养学生历史思辨能力的关键，因为它将为学生的终身学习打下坚实的基础。为此，笔者在初中历史教学中，根据Webquest课件网络学习的特点，搭起学生探究学习的“脚手架”：第一，教会学生运用网络，有目的地查找资料，展开自己的研究；第二，学生分组，构建合作学习的氛围；第三，合作学习的重要一环在于交流，课程进行中设计了学生交流并提出问题的环节。 　　例如：笔者在讲解七年级上册《三国鼎立》之前，先布置学生上网收集：①有关三国时历史人物的资料，初步认识英雄人物在历史发展中的作用；②有关三国时的重大历史事件及其影响；③该怎样评价历史人物与历史事件等问题，同时鼓励学生自己提出问题、尝试解决问题。然后，在课堂教学中组织学生分组讨论，引导学生利用自己已查找的资料进行小组共享探讨和小结，并推出一位同学汇报。最后，由老师根据学生学习情况，利用多媒体对重点、难点知识进行师生互动式讲授，意在提高学生运用信息技术学习能力的同时，启发和提高学生的问题意识，以达到培养学生判断能力的目的。 　　研究性学习让课堂充满活力 　　历史知识本身和历史知识的获取过程是一个有生命力的过程。在这个过程中，活蹦乱跳的年轻生命不断感受、理解与认识历史，努力体会的是鲜活的历史。研究性学习在这个过程中充当的就是一个鲜活的过程：通过引导学生自主学习，初步掌握历史人物、历史事件等知识；在探究过程中，引导学生把学到的历史知识和现实生活相联系；在探究的过程中，不断培养学生的协作精神与合作能力。 　　如在历史人物评价方面，研究性学习就充分展示了它的魅力：无论是中国历史中的人物（如商鞅、秦始皇、汉武帝、唐太宗、武则天、唐玄宗、成吉思汗、元世祖、明太祖、明成祖、顺治、康熙等），还是世界历史中的人物（如哥伦布、克伦威尔、拿破仑、华盛顿、林肯、列宁、斯大林、丘吉尔、罗斯福、希特勒等），因为这些人及这些人经历的事已经离我们很遥远了，学生通过研究性学习，可以将这些历史人物再现，这就避免了历史学习的枯燥与无趣，充分调动了学生的学习兴趣。这样，历史知识的学习过程，其实就是学生与前人在交流思想、切磋认知、交融感情的过程，也是塑造学生思想的过程。 　　整合课程活动，着眼学生发展 　　“过程”和“发展”是课程的涵义。学生课堂学习时，与被称为课程的东西进行交流，从而在层面上发生素质的变化与发展，引起学生对现实的生活方式进行反思。因此，教师要注重从生活中提炼符合学生特点、与学生生活紧密联系的问题，以激发学生的好奇心和求知欲；要善于倾听，从与学生的交流中了解学生的问题，发现有价值的东西；要参与学生的讨论，根据学生情况，及时调整课堂教学，满足学生的需求，真正着眼于学生的发展。 　　利用各项活动让学生把书本上的知识与现实生活相联系 为了实现这一要求，引导学生从现实世界中寻找、感知生活，然后感悟生活，达到适应生活、热爱生活、创造生活的目的。 　　学校教研组注重从学生的校园生活出发。本校每年都会开展一次独具特色的的综合实践活动――“远足”，学校针对七、八、九年级不同的年龄特征，开展的活动类型、活动要求也是不同的：七年级徒步12.5公里到西溪农场，这是当年的一个知青农场；八年级学生到革命老区金砂，这是当年闽西四大暴动之一“金砂