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高中生物新课程活动教学非预设生成和反思 　　摘要：学校教育的重要手段是课堂教学，课堂教学要有章可循，教师应努力探循学生身心发展的内在规律，根据课堂教学的目标和任务，结合学生的实际情况，进行课堂教学的总体预设。在课堂上遵循预设的教学设计，达到教学目标，完成教学任务，但是课堂上常常会出现教师意想不到的现场思维或者疑难问题，这就是所说的“非预设问题”。遇到这样的问题就需要教师及时调整设计好的教学流程，生成新的教学流程。文章就课堂教学上的有关问题进行整理归纳，反思课堂教学中出现的“非预设生成”。 　　关键词：预设；生成资源；反思 　　中图分类号：G633.91　文献标识码：A　文章编号：1671－0568(2011)03－0058－02 　　 　　教师的主要职责不仅是为学生创造学习情景和指导学习方法，还要巧妙处理课堂中出现的“突然事件”，研究“非预设生成”对学生学习的重要意义，通过对“非预设生成”的反思，形成独特的教学经验和教学智慧。在教学过程中，教师要重视帮助学生进行探讨式学习。并创造自己的教学模式，带领学生共同在课堂实践中掌握科学知识。 　　 　　一、课堂上一味追求“预设生成”所产生的误区 　　 　　1.　过于追求课堂信息量而偏离文本。在日常的教学活动中，有一部分教师过于追求课堂容量，有时一堂课仅用15分钟的时间讲完教材内容，接下来就大量地讨论，分组、练习等，这时学生对教材还没有完全理解，在脱离教材的情况下探讨问题，就仿佛不打地基直接建造“空中楼阁”，造成本末倒置，偏离文本。 　　2.　刻意追求预设的生成效果，忽略学生的主体性。有时候课堂上教师提出了问题，同学们的回答并不是教师想要的，这时有的教师就会牵强地交代答案，然后按照预设的思路继续讲解。这样一堂课下来，只能勉强地按照既定的教学设计完成教学任务，却完全忽略了学生的主体性，把自己看成了课堂的主体，而把学生看成了课堂的被动接受者。 　　 　　二、反思课堂教学，恰当处理课堂中“非预设生成” 　　 　　1.　巧妙处理学生的课堂行为，将之转化为生成资源。在课堂教学过程中，会遇到很多意想不到的问题，教师要根据学生的语言和行为及时调整教学思路，以生成新的教学资源，达到教学目的。 　　有一次，在生物课堂上，同学们昏昏欲睡，这节课要讲的是光合作用，教材中有三个知识点：叶绿体中的色素，光合作用的过程，光合作用的意义。基于现场这一情况，笔者把预设的先交代光合作用的概念在讲解光合作用的过程这一教学流程做了调整，先提问：“同学们，你们知道人为什么夏天很容易困倦吗?”同学们听了这个问题后立刻有了兴趣，思路变得活跃起来，最后笔者才告诉他们：白天光合作用强，所以产生氧气多，室外氧气浓度大，要及时通风，便于气体交换。 　　反思这一过程，经过这一变换和处理，把不利因素有效地转化为有利因素，生成了新的课堂资源。 　　2.　树立动态生成意识，鼓励个性思维的发展。教师面对的是全体学生，而每一位学生都是一个独立的个体，都有其独特的个性思维。在教学过程中，面对学生的独特思维，教师不能忽略学生，而应该及时关注、分析其提出问题的关键性和重要性，并根据这些问题及时修改课前“预设问题”，调整教学思路，以对完成教学任务有所帮助。 　　例如，有一次，在复习动物的三大营养代谢的时候，有一位同学就以自己中午吃了米饭和鸡蛋炒西红柿为例，分析了午饭中的营养成分在人体内的消化与吸收，他的讲解既让同学们听得清楚明白，又活跃了课堂气氛。 　　再如，讲解《基因与遗传》这部分内容时，对于“白化病”产生的原因，学生就有不同的看法：一部分同学认为是隐性基因遗传，一部分同学认为是染色体遗传，双方争执不下。面对这种情况，笔者鼓励学生发表自己的观点，并适时进行有针对性的指导。 　　反思上面两个课例，笔者得出结论：在面对学生的个性化思维时，要及时调整课前预设，保护学生学习的积极性，激发学生探究问题的信心和兴趣。 　　3.　密切观察学生的课堂反应，顺应课堂气氛调整预设。课堂上的师生交流，师生互动是一个生机勃勃、智慧层出的思维碰撞过程，这个过程包括教师的教学智慧和学生的学习智慧。任何一节精彩的课都不是预先设计出来的，而是在师生之间、学生之间的思维交流中生长出来的。所以在课堂教学中，一定要注意观察学生的课堂反应，及时调整预设。 　　记得有一节课，讲到蛋白质的代谢，笔者认为讲得很透彻，很细致，自己感到很满意，上课时仔细观察学生，发现他们的眼神很迷惑，就明白他们没有听懂，于是立刻举了实例，用生动的比喻进行精心讲解，最后终于让学生们听懂了。 　　 　　三、正确处理非预设问题与预设问题的关系，引导学生回归文本 　　 　　新课改下的课堂是开放、互动的，在实际的教学活动中，学生会有许许多多的奇思妙想，这些想法通常会打乱教师的课