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高中生物有效教学策略探讨和反思 　　 在新课程改革的推动下，课堂教学更强调学生“自主―合作―探究”式学习。教师引导、设问启发，创造各种情景，制造浓烈的“师生交流、生生交流”氛围，鼓励学生通过思考、分析、讨论自主探究，主动生成知识。同时提升能力并树立一定的科学观、价值观、人生观。有限的课堂中，高效完成“三维”教学目标就得讲究策略。策略是达成目标的路径和手段，好的策略能够使工作变得有创意、高效、伟大。教学中采用什么策略，哪些策略是有效的，具有可操作性？如何将教学策略具体应用，优化教学结构，实现教学的高效性？ 　　一、新课程理念下生物教学策略的目标 　　 新课程理念下生物教学策略要求教师应用全新的教育理念指导教学实践，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及兴趣爱好。教学方式上，因人而异地制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，使每个学生都有机会享受平等的教育。 　　二、新课程理念下生物教学策略及实例分析 　　 1、探究情境式教学策略。（1）策略分析。探究情境式教学策略是围绕创设的一个主题，把相互联系的若干教学环节有机地联系起来，并开展一系列的活动达到预定的教学目标。是一种主要以学生探究为本、启发思维锻炼为主要手段的教学方式。（2）实例分析 生物膜的流动镶嵌模型 ①创设情境，明确主题 青花瓷唯美背景音乐下诗朗诵，将学生带进对细胞膜功能的思考。结构决定功能，细胞膜的真实结构是怎样的呢？明确探究主题。 ②探究膜的成分 播放膜的通透性的动画将欧文顿实验现象的文字叙述形象化，铺垫相似相容原理，由学生自己提出：膜是由脂质组成的。（3）策略评价。 该策略重点在于教师把将要学习的生物学知识通过一定的问题、情境或事件呈现给学生，并通过这一活动把学生的已知和将学内容联系在一体，引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来，激发他们的求知欲。循序渐进地开展一系列教学活动将若干教学环节组织起来、环环相扣，逐步完成教学目标。对教师的要求就需要课前做好充足的备课准备，整理好各种相关的实验资料、小故事、典型视频，课堂上适宜地使用这些教学资源，调动学生的学习热情到最大。提出指向性明确的问题，给学生一思考的方向。对于学生的回答，教师应及时给予评价（回答不完整、好、非常好等），给予鼓励，营造一个民主、轻松的氛围，这样学生身心得以释放，敢“异想天开”，敢“畅所欲言”，敢动手实践。在主动探究的基础上，抽象的知识、概念逐一形象化、具体化、真实化，加深了学生对知识的理解，激发他们深入的思考与探究。 　　 2、合作交流式教学策略。（1）策略分析。合作交流式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学习。该策略重视学生自次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。（2）实例分析DNA分子结构。①提出问题，明确任务 要求学生体会模型的建立、会利用现有的材料组装DNA分子的双螺旋结构模型，理解DNA分子的基本单位组成、空间结构以及多样性的原因。②划分学习小组，分配学习任务（3）策略评价。该策略学习中，学生主动参与、交流、合作与探究，改变了传统意义上的过分注重接受学习，模仿学习的弊端，让学生整正成为学习的主人。 　　 3、开放式教学策略。（1）策略分析。开放式教学以教材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种学习方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论学习的规则，以达到教学的目标。（2）实例分析 生态系统结构。①课外实地调查 如果仅结合池塘生态系统的图片，引导学生说出生产者、消费者、分解者，教学显抽象、平淡。可采用学期一开始将学生分组，布置任务，选取不同季节不同时间有代表性区域如护城河、烈士塔、公园等地分组进行实地生物和环境考察，做好调查纪录并制成PPT，思考交流课后讨论题。②汇报结果，课堂交流 课堂上由小组代表播放自制的PPT汇报考察地点，生物，并按生产者、消费者、分解者进行分类，写出食物链，每组回答相应的问题。教师对每组的汇报结果进行评价，提出有关问题。③归纳总结 通过实地考察及课堂交流，最后老师引导学生总结出生态系统的四种成分，说出各种成分的作用，并构建出一个小生态系统完整的食物网。课堂民主、开放，高效地完成任务，课堂趣味性强。（3）策略评价。该策略给学生提供了确认发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。在这一过程中，学生有时间对教师准备好的“情境”进行自主探究学习，通过与教学情境、材料以及方式的互动，积累直接经验并了解事物之间的关系，学会遵循一定的模式，确定影响事件的变量，而且学会对事件进行质疑。这一策略要求教师做到：鼓励学生在没有教师的直接指导下一起学习，给予他们充