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藏族大学生英语自主学习能力现状调查和研究 　　摘 要：自主学习能力培养是大学英语教学的长期目标。目前我国学界针对藏族大学生英语自主学习的专门研究还为数不多。通过问卷调查及结果分析，发现藏族大学生总体学习策略使用水平呈中等水平，使用水平最高的是情感策略，最低的是元认知策略。在与学习自主性相关的四个维度中，藏族大学生的动机水平最高，调控水平最低，四要素按平均值依次排序为：学习动机（3.86）→环境（3.48）→学习策略（3.40）→自我调控（3.38）。 　　关键词：藏族大学生；英语自主学习；现状调查 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）02-0060-7 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.017 　　 1 . 研究背景 　　地处西北的青海省是我国少数民族人口比例最高的省区之一，据2010青海省人口计生委发布的“六普”数据，青海总人口为562.67万人，现有少数民族52个，以藏、回、蒙古、土、撒拉族为主的少数民族人口264.32万，占全省总人口的46.98%，其中，藏族人口137.51占24.44%。藏族是我国少数民族中重要的群体，培养藏族学生英语自主学习能力，提高英语水平，对青海乃至西部的经济发展，人口素质的提高有巨大的影响力。在实现多元文化整合、民族融合和多民族共同发展的过程中，藏族人才的外语水平和能力的不足会影响对外的交流和合作，而英语在国际交流中的运用和作用日趋重要，尤其随着信息技术的发展及我国改革开放步伐的加快，英语在传播文明中的作用越显突出。藏族学生有责任有义务在学习西方文明的同时承担起继承、发扬、推广本民族文化文明的重任，让世界了解藏民族文化。作为少数民族学生语言教育的一个重要组成部分，英语教育对民族地区的进步和发展，落后的经济状况的改善起着重要的作用。由于所处地理位置、历史宗教、独特的民族语言，文化、心理、地区教育资源、外语学科特征等因素的共同影响，藏族学生的外语教育表现出很大的特殊性。同时，母语（藏语）和第二语言（汉语）的介入和迁移，使得藏族学生学习英语的机制表现出特殊的复杂性。在少数民族教育过程中，民族地区和民族院校的外语教育成为这一进程中必不可少的一个方面。 　　对藏族大学生英语自主学习能力的调查与研究，探讨藏族大学生英语学习的策略培养及外语学习中藏、英、汉三种语言的相互影响作用，对探索民族地区外语教育的特殊模式、制定相应的外语教育政策、编写适合民族地区的外语教材具有理论指导意义。研究具有代表性的少数民族――藏族学生的外语教育现状，不仅有利于解决民族地区学校对藏族学生的英语教学中的实践问题，而且对于此项问题在教育学、语言学方面进行深层的理论探讨具有现实意义，并对其他少数民族的英语学习和教学研究提供方法和基础。本研究将对藏族大学生英语自主学习能力的培养与提高有着积极的指导和促进作用，同时研究成果可推广应用到中、小学中，使师生及早地意识到自主学习能力提高的重要性和必要性，为实现英语教学“一条龙”提供理论支持和方法指导。 　　自主学习一直是教育心理学研究的一个重要范畴。帮助学习者从依赖教师学习转向自主学习的术语有很多，如导向型自主学习（selfdirected learning），自学（self-instruction），独立学习（independent-learning），自我入门学习（self-access learning），自主学习（autonomous learning），自我管理学习（self-managed learning）等等，陈冬纯（2007： 166-169）将收集到的有关自主学习的术语加以比较分析并列表如下： 　　尽管每一术语所指代的内容有所不同，但比起不同之处来说，它们有更多的相似之处。因此，Gardner Miller（2002）将不同的术语都归类为达到自主性（autonomy）的不同方法，进一步细化了语言自主学习理论并探讨了自主学习运作和管理技巧。国外对于自主性学习的研究始于20世纪70年代，将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学，首推 Henri Holec（1981： 3），他将自主性定义为“能够对自己学习负责的能力”，认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。Dickinson（1987）继续发展了“autonomy”这一概念并将其定义为“学习者完全负责并实施有关学习的所有决策的状况”。Little（1991： 2）将学习者自主界定为“进行客观的，评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。他将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学