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藏族学生非智力因素和数学学习困难分析及对策 　　自1985年以来，根据党中央和国务院的指示，内地23个省、市开办了西藏班(校)，25年来全国的援藏教育取得了显著成效，为西藏培养了一批又一批优秀的建设人才，但是在内地西藏班(校)的教育教学过程中，发现有相当一部分藏族学生的学习成绩比不上内地同年级的汉族学生。 　　以数学教学为例，笔者在近十年的内地西藏班(校)教学实践中发现，影响藏族学生学习成效的主要因素有： 　　(1)地区差异，就智商水平的高低来比较，藏族学生比内地同年级的汉族学生略为低一点，但不足以影响到现行普通中学课程内容的学习和掌握；另外，藏族学生小学时的基础知识和基本技能不够扎实，据调查藏族初中学生来内地的整体水平只相当于内地小学三年级的水平， 　　(2)心里自卑，由于数学基础不够牢固以及理解力较弱，有些学生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理，一旦接触到这些知识，稍感困难，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了学好数学的信心，比如：高一的函数问题和高二的立体几何入门，就使一部分学生产生了畏惧心理直至放弃学习。 　　(3)缺乏韧性，有些藏族学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。 　　(4)缺乏科学的学习方法，藏族学生学习的自主性不够强，往往是课上听课，课后完成作业了事；没有进行课前预习，课后复习；不努力寻求最优解答：不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理的死搬硬套，条件稍一变化，便显得无能为力；对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现像(a+b)2=a2+b2，sin(A+B)=sinA+sinB之类的错误，影响数学知识的掌握。 　　布卢姆提出的“掌握学习”的理论认为，只要提供合适的外部环境、足够的学习时间以及适当的帮助，95％的学生能够学好每一门功课，并能达到确定的学习目标，既然藏族学生能考入内地西藏班(校)学习，智力因素不大，而非智力因素作用十分突出，影响了他们的学习效果，因此，要提高藏族学生的学习水平与素质，大面积提高教育教学质量，培养内地西藏班学生良好的非智力因素乃是教学过程中的一个重点。 　　 　　一、培养兴趣。诱发动机 　　 　　兴趣和爱好是入门的向导，是最大的动力，爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师，”一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明确，他的意志就会坚韧而顽强，在学习上就能变“被动”为“主动”。 　　内地西藏班(校)学生远离父母、远离家乡，缺乏亲情的呵护，教学中要不惜花大量的时间经常找他们谈心，交流思想，培养他们学习的兴趣，激发他们学习的动机，教学中，还要特别注意以知识本身吸引学生，巧妙构思，精心设疑，激发学生渴求新知识的积极性和主动性，譬如，教学直线与平面的位置关系时，要每名同学准备一块长方形硬纸板和一根笔直的铅丝，让学生试摆出直线和平面的各种位置关系，画出对应的直观图形，老师帮助纠正，学生在摆弄纸板和铅丝的过程中，对直线与平面的平行、垂直的判定及性质。就有了初步的认识。 　　 　　二、增强毅力。促进学习 　　 　　一个人要取得成就，除了智力、能力条件外。必须有坚强的毅力，要有不怕困难、勇往直前的决心和勇气，有的学生数学成绩不好总是认为自己天生脑子笨，没有数学细胞，所以学不好，对于这些同学要经常教育鼓励他们，实践证明，良好的学习习惯可以逐步转化上升为坚强的意志，在培养藏族学生意志的时候，首先让他们在学习生活中逐渐形成良好的学习习惯，主要从以下几点做起： 　　(1)课前预习，课后复习，要求学生在上课前先把所要学的内容逐字逐句地看一遍，在不懂或不理解的地方做个记号；课上集中听讲，认真思考，积极发言；课后先复习，再完成作业。 　　(2)作业规范，独立完成，每次着手做作业之前应该先订正上一次作业，认真审题，严格按照书写格式独立完成作业，这样持之以恒，就会逐渐地养成良好的作业习惯。 　　(3)树立榜样，增强信心，对于每一次作业全优者就记上“好”，每一单元评比一下谁的“好”的次数最多，后进生作业上有进步，是及时表扬和鼓励，这样他们就会逐渐克服以往的坏习惯，慢慢跟上好同学。 　　(4)耐心说服，循循善诱，后进生完成作业有时存在一定的困难，笔者经常利用课余时间加以帮助，作业上的问题有条件时尽可能面批，并且一再鼓励他们只要能独立完成作业，那么成绩就一定能提高。 　　 　　三、多种方法，挖掘潜力 　　 　　前苏联教育家巴班斯基指出，要想找一种十全十美的教学方法几乎是办不到的，教师应根据教材与学生的特点和具体教学条件，灵活穿插使用多种教学方法，既传播知识。又挖掘潜力。 　　其一、在教学