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高师学前教育趣味手工教学资源开发和应用 　　【摘 要】学前教育专业美术手工课程是一门重要的素质教育课程，是高师院校学前教育专业的一门必修技能课程。然而针对凯里学院教育科学学院近几年学前教育专业美术基础教学的现状来看，手工教学虽然成为教科院的一大亮点教学，但还存在许多不足之处。如生源美术基础比较薄弱；学生对美术兴趣不浓，对专业的认识不够；现有的美术手工教学资源不足，教材内容的综合性不够，手工形式缺少趣味性，教学设施还有待提高；此外仍然缺少本区域民族手工的融入。结合以上问题本文总结笔者近五年来的教学实践经验，积极思考和学习，试图有针对性的开发一系列趣味手工教学资源以弥补教材缺陷，拓展教学内容，改进教学现状。 　　【关键词】高师学前教育；趣味手工；教学资源；开发；运用 　　一、前言 　　学前教育是一个民族教育最基础和最重要的组成部分，随着教育理念的不断革新现代社会也对幼儿教师提出了新的要求。然而在完善学前教育师资培养培训体系这一问题上国内来讲还处在一个起步阶段，各高师院校在学前教育专业这一领域办学条件都还在完善当中，尤其是民族地区的地方性高校的办学条件还严重跟不上学前教育专业招生热胀的趋势。学前教育专业美术手工课程作为素质教育的一门重要课程，主要是研究手工制作特点、造型规律、表现媒材等从而培养和提高学生的审美和动手能力，因此该课程是高师院校学前教育专业的一门必修技能课程。现阶段美术教师大多还停留在针对学生教授大量的美术技能训练课当中，他们缺乏对学前教育专业与手工教学重要性的深入了解，对学前专业学生美术学科培养目标定位性不强，美术教学缺乏理论联系实际，至于研究本土工艺与学前教育手工相结合的教学活动更是少之又少！ 　　二、民族地区学前专业手工教学现状分析 　　凯里学院作为黔东南州的最高学府，民族地区学前专业手工教学应该领先于其他同类中专职校的教学水平，然而针对凯里学院教育科学学院这几年扩招的学前教育专业的学生来看，生源美术基础比较薄弱，手工教材资源匮乏以及教学设施薄弱，缺少本区域民族手工的融入等现状给手工教学人员带来较大困难。 　　（一）学前教育专业学生生源美术基础薄弱 　　2001年笔者从事幼儿师范美术教育，2007年担任凯里学院教育科学学院美术基础课程，主要教授学前教育本科和专科的手工课程。然而从学院这几年学前教育专业招生热胀的趋势来看，生源统一按高考分数线录取，学生报学前教育专业前不进行专业素质考核，因此学生生源美术基础一般都比较薄弱，学生对美术学科兴趣不浓，对专业的认识不够，有相当一部分的学生选择读学前教育专业是迫于家长的意愿或仅限于此专业近几年比较好就业。因此在美术手工教学中比较吃力，教学内容常常是要从中学时代的水平开始起步，而每周两课时的教学时间是远远不够的，进而出现常常会布置大量的课外作业让学生去提高他们的美术基础，没有自觉学习能力的学生对这一点来讲美术考核常常遭遇挂科的结局。 　　（二）学前专业手工教材资源匮乏，缺少本区域民族手工的融入 　　凯里学院2007年升为本科院校以来学前教育专业主要由教育科学学院培养本科和专科毕业生，由于学生美术基础薄弱，美术教材沿用中等师范学校美术教材，教材内容浅显利于学生接受，但教学模式陈旧不能激发学生参与的积极性。改用新版教材后又发现和学生美术基础衔接不上，因此常常要收集多种教材选择适合的教学内容，结合时代审美和地方特色编写教案。在手工教学方面涉及的技能和材料问题也是费尽心思，绞尽脑汁！ 　　（三）学前专业手工教学设施简陋 　　80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由智育中心向注重整体发展方向转变。据统计我国截止到2013年4月全国在园幼儿近3000万，幼儿教师只有130万，有较大缺口。今后10年，我国学前三年适龄儿童人口将增至约5000万。[1]因此必须扩大充实幼儿教师队伍，完善学前教育师资培养培训体系，办好中等幼儿师范学校和高等师范院校学前教育专业，建立幼儿园园长和幼儿教师培训体系。然而在完善学前教育师资培养培训体系这一问题上国内来讲都还处在一个起步阶段，各高师院校在学前教育专业这一领域办学条件都还在完善当中，尤其是民族地区的地方性高校的办学条件还严重跟不上学前教育专业招生热胀的趋势。 　　凯里学院是在贵州黔东南苗族地区建立起来的一所地方性高校，这里土地贫瘠，资源匮乏。新校区在政府和各方慈善机构的扶持下刚建立起来，很多教学设施还不完善，教育科学学院的学生目前只能在普通的授课教室上美术手工课。授课教师和学生都在急切的希望学校能配备专门的素描室和多功能手工体验室以及展览室等。 　　三、多渠道开发趣味手工教学资源 　　针对学生的美术基础和教学条件，近三年来通过选择了各类教材的部分内容和结合本土民族特色设计了以下三大手工教学课程体系。